AEE- DV- Identificação da natureza do Problema 12-11-2013

				Identificação da natureza do Problema 12-11-2013 Guilherme tem 12 anos, estuda há três anos em uma escola pública. Ele tem baixa visão causada por catarata congênita – é qualquer opacificação do cristalino que ocorre no feto, em algum momento durante a gestação. A pessoa com baixa visão apresenta uma redução na sua capacidade visual que interfere ou limita seu desempenho, mesmo após a correção de erros de refração comum. No caso de Guilherme, ele tem dificuldades para enxergar de perto e/ longe por que tem o campo visual reduzido. Pesquisadores no campo da baixa visão, tais como: Lindstedt (1986), Hyvarinen (1989), Carvalho, Gasparetto e Kara(1994), Amiralian(2001), apontaram a necessidade da avaliação e identificação precoce das alterações visuais, correção e adaptação de recursos ópticos o mais cedo possível. Recomendaram programa de intervenção pedagógica adequado às necessidades específicas dessas crianças tendo em vista a construção do conhecimento e a inclusão escolar. Gaspareto (1997, 2001), estudos realizados em escolas públicas, revelam que alunos com baixa visão necessitam de uma avaliação mais abrangente dos os aspectos pedagógicos e que os professores do ensino regular não dispoem de informações adequadas e não conseguem avaliar criteriosamente o comportamento, as necessidades específicas e o desempenho acadêmico desses alunos. Voltando ao caso Guilherme, as citações desses pesquisadores no campo de baixa visão, se aplicam perfeitamente no seu caso. Do ponto de vista do AEE, o professor de AEE, deve avaliar as necessidades e as possibilidades de intervenção, bem como planejar as ações requeridas junto à família e a escola, por sua vez deve contribuir para que o aluno compreenda a relevância do uso dos auxílios ópticos e solicitar a colaboração da família e do professor do ensino comum para a realização desse objetivo. Quanto mais cedo for diagnosticada melhor serão as oportunidades de desenvolvimento e de providencias médicas, educacionais e sociais de suporte para a realização de atividades do cotidiano. A função visual é aprendida e, por isso, quanto mais oportunidades, de contato com as pessoas e objetos do meio, melhor a criança com baixa visão desempenhará e desenvolverá habilidades e capacidades para explorar o meio ambiente, conhecer e aprender. As potencialidades e possibilidades no caso de Guilherme, ele estuda há três anos em uma escola de ensino regular iniciou o quinto ano, no turno da tarde, com novos professores e com o mesmo grupo de colegas dos anos anteriores. Ele usa óculos, caminha com desenvoltura, descrimina cores contrastantes, identifica objetos. Ele tem destreza para manusear tesouras, fazer encaixes, abrir e fechar Portas, caixas, latas e outros manuseios; tem facilidades para interpretar textos oralmente, sua letra é grande bem traçada e em caixa alta sua leitura é mais fluente quando se utiliza a fonte Verdana, em 36 em negrito, ele faz aproximação de objetos para conseguir perceber detalhes em figuras, faz busca visual e monta quebra cabeça. Os recursos mais indicados para Guilherme que não consegui identificar as pessoas a certa distancia é o Telescópio, lupas de mão e de apoio, óculos bifocais ou monocular e como ele não consegui discriminar letras com traços finos, os ópticos são lentes ou recursos que possibilitam ampliação de imagem lápis 5b ou 6b, canetas de ponta porosa e pincel atômicos e pauta ampliada favorecendo o uso da visão residual para longe e para perto.