Atendimento Educacional Especializado para Pessoas com Surdez-
O AEE para alunos com surdez, na perspectiva inclusiva, estabelece
como ponto de partida a compreensão e o reconhecimento do potencial e
das capacidades dessas pessoas, vislumbrando o seu pleno desenvolvimento
e aprendizagem. O atendimento as necessidades educacionais específicas
desses alunos é reconhecido e assegurado por dispositivos legais, que
determinam o direito a uma educação bilíngue, em todo o processo
educativo.
O AEE deve ser visto como uma construção e reconstrução de
experiências e vivências conceituais, em que a organização do conteúdo
curricular não deve estar pautada numa visão linear, hierarquizada e
fragmentada do conhecimento. O conhecimento precisa ser compreendido
como uma teia de relações, na qual as informações se processam como
instrumento de interlocução e de diálogo.
As práticas de sala de aula comum e do AEE devem ser articuladas por
metodologias de ensino que estimulem vivências e que levem o aluno a
aprender a aprender, propiciando condições essenciais da aprendizagem
dos alunos com surdez na abordagem bilíngue.
Para construir um ambiente de aprendizagem favorável a esses e aos
demais alunos, que potencialize a capacidade de pensar de cada um, de
questionar e entrar em conflito com novas ideias, o professor da sala de
aula comum deverá buscar recursos e materiais diversificados. Por meio
de uma metodologia vivencial de aprendizagem, os alunos ampliam sua
formação, indo ao encontro de respostas aos seus questionamentos, no
processo investigativo. Ao agir dessa maneira o aluno aprende a
aprender, desenvolvendo a linguagem e a língua, o pensamento, as
aptidões, as habilidades e os talentos.
O AEE promove o acesso dos alunos com surdez ao conhecimento escolar
em duas línguas: em Libras e em Língua Portuguesa, a participação ativa
nas aulas e o desenvolvimento do seu potencial cognitivo, afetivo,
social e linguístico, com os demais colegas da escola comum.
A prática pedagógica do AEE parte dos contextos de aprendizagem
definidos pelo professor da sala comum, que realizando pesquisas sobre o
assunto a ser estudado e elabora um plano de trabalho envolvendo os
conteúdos curriculares.
A elaboração do plano de AEE inicia-se com o estudo das habilidades e
necessidades educacionais específicas dos alunos com surdez, bem como
das possibilidades e das barreiras que tais alunos encontram no processo
de escolarização. Conforme Damázio (2007), o AEE envolve três momentos
didático-pedagógicos e visa oferecer a esses alunos a oportunidade de
demonstrarem se beneficiar de ambientes inclusivos de aprendizagem.
I. Atendimento Educacional Especializado em Libras
II . Atendimento Educacional Especializado de Libras
III. Atendimento Educacional Especializado de Língua Portuguesa.
Atendimento Educacional Especializado Em Libras
O AEE em Libras fornece a base conceitual dos conteúdos curriculares
desenvolvidos na sala de aula. Esse atendimento contribui para que os
alunos com surdez participem das aulas, compreendendo o que é tratado
pelo professor e interagindo com seus colegas.
O AEE em Libras ocorre em horário oposto ao da escolarização o
professor do AEE trabalha com os conteúdos curriculares que estão sendo
estudado no ensino comum em Libras, articuladamente com o professor de
sala de aula. Trata-se de um trabalho complementar ao que está sendo
estudado na sala de aula, de uma exploração do conteúdo, em Libras; em
que o professor de AEE retoma as ideias essenciais, avaliando durante o
processo o plano de atendimento do aluno com surdez.
A proposta pedagógica deve possibilitar a ampliação da relação dos
alunos com o conhecimento, levando-os a formular suas ideias, a partir
do questionamento de pontos de vista e da liberdade de expressão. Para
que construam conhecimentos, as aulas devem ser planejadas pelos
professores das diferentes áreas.
O Atendimento Educacional Especializado para o Ensino de Libras
As línguas de sinais são línguas naturais e complexas que utilizam o
canal visual-espacial, articulação das mãos, expressões faciais e do
corpo, para estabelecer sua estrutura. Todas as línguas são
independentes umas das outras e as línguas de sinais possuem estruturas
gramaticais próprias, compostas de aspectos linguísticos: fonológico,
morfológico, sintático e semântico - pragmático. A língua de sinais não é
universal e cada país possui sua própria língua de sinais com variações
regionais. No Brasil, a Libras, reconhecida pela Lei 10.436/2002, é
entendida como a forma de comunicação e expressão em que o sistema
linguístico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria,
constitui um sistema linguístico de transmissão de ideias e fatos,
oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.
Um dos desafios das políticas públicas inclusivas para as escolas
brasileiras é a construção de ambientes educacionais para o ensino de
Libras, por meio de métodos adequados.
É direito das pessoas surdas o acesso ao aprendizado de Libras desde
a educação infantil para sua apropriação de maneira natural e ao longo
das demais etapas da educação básica, com a presença de um profissional
habilitado, preferencialmente surdo. Essa habilitação para o ensino de
Libras pode ser obtida por meio do exame Prolibras promovido pelo
MEC/INEP, ou por meio do curso de licenciatura Letras/Libras.
Segundo Brito (1995), a estrutura de Libra é constituída de
parâmetros primários e secundários: configuração das mãos, ponto de
articulação, movimento e disposição das mãos, orientação da palma das
mãos, região de contato e expressões faciais.
Os estudos e as pesquisas dos termos técnico científicos das
diferentes áreas do conhecimento, em Libras, estão em processo de
desenvolvimento. Sua sistematização visa ampliar o léxico da Libras e
geralmente é realizado na interação entre alunos, professores e
tradutores/intérpretes da Libras. A criação e organização desses termos
em Libras são fundamentais para:
*- Subsidiar o tradutor/intérprete e o professor bilíngue a trabalhar em Libras em seus vários contextos científicos;
*- Desenvolver referencial teórico que possibilite a apreensão de termos inerentes aos conhecimentos científicos;
*- Construir conceitos em sala de aula e possibilitar ampliação das
competências linguísticas da pessoa com surdez em Libras e em Língua
Portuguesa.
*- Gerar novas convenções em glossários e dicionários de Libras.
O ensino de uma língua requer critérios metodológicos que favoreçam a
contextualização significativa, considerando que nem sempre o signo
linguístico é motivado. Na organização do AEE, o professor de Libras
deve planejar o ensino dessa língua a partir dos diversos aspectos que
envolvem sua aprendizagem, como: referencias visuais, anotação em língua
portuguesa, dactilologia (alfabeto manual), parâmetros primários e
secundários, classificadores e sinais.
Para atuar no ensino de Libras, o professor do AEE precisa ter
conhecimento estrutura e fluência na Libras, desenvolver os conceitos em
Libras de forma vivencial e elaborar recursos didáticos.
O AEE deve ser planejado com base na avaliação do conhecimento que o
aluno tem a respeito de Libras e realizado de acordo com o estágio de
desenvolvimento da língua em que o aluno se encontra. Após a avaliação
inicial, o professor de Libras precisa pensar não organização didática
que implica o uso de imagens e de todo tipo de referências.
No decorrer do atendimento os alunos interagem e vivenciam diálogos e
trocas simbólicas. Os professores e os alunos recorrem a vários
recursos pedagógicos, tais como DVDs, livros, dicionários, materiais
concretos, dentre outros. O professor do AEE avalia sistematicamente a
aprendizagem dos alunos em Libras: conhecimento dos sinais, fluência e
simetria. Em fluência e simetria, analisam: configuração de mão; ponto
de articulação; movimento; orientação e expressão facial. Avaliam também
o emprego de termos técnico- científicos, de acordo com o ano ou ciclo
escolar em que o aluno se encontra.
AEE para Ensino da Língua Portuguesa
A proposta didático pedagógica para se ensinar português escrito
para os alunos com surdez orienta-se pela concepção bilíngue - Libras e
Português escrito, como línguas de instrução destes alunos. Na educação
bilíngue os alunos e professores utilizam as duas línguas em diversas
situações do cotidiano e das práticas discursivas.
Para o ensino de a Língua Portuguesa escrita no AEE é importante considerar:
* Alunos com surdez e o ato de ler: além da atribuição de
significados à imagem gráfica, Martins (1982) define a leitura como a
relação que o leitor estabelece com a própria experiência, por meio do
texto. Envolve aspectos sensoriais, emocionais e racionais. Ler não é
dizer o já dito, mas falar do outro sentido é impossível uma leitura do
consenso, as diferentes interpretações revelam a riqueza presentes no
texto.
*Aluno com surdez e ato de escrever: o texto é uma tessitura de
palavras, ideias e concepções articuladas de forma coerente e coesa.
Ensinar aos alunos com surdez, assim como aos demais alunos, a produzir
textos em Português objetiva torná-los competentes em seus discursos,
oferecendo-lhes oportunidades de interagir nas práticas da língua
oficial e de transformar-se em sujeitos de saber e poder com
criatividade e arte.
Ao ensinar língua portuguesa escrita, deve-se conceber que o
processo de letramento requer o desenvolvimento e aperfeiçoamento da
língua em várias práticas sociais de interação verbal e discursiva,
principalmente da escrita.
Para Soares (2003), “o letramento, como o resultado da ação de
ensinar ou de aprender a ler e escrever, configura um estado ou a
condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como consequência
de ter-se apropriado da escrita”. “Considera que o letramento traz
consequências políticas, econômicas, culturais para os indivíduos e
grupos que se apropriam da escrita, fazendo com que esta se torne parte
de suas vidas como meio de expressão e comunicação”.
Referências Bibliográficas
DAMÁZIO, M. F. M. Concepções Subjacentes: Educação das Pessoas com Surdez, 2005.
DAMÁZIO, M. F. M. Educação Escolar de Pessoa com Surdez: uma proposta inclusiva (Tese de Doutorado).
Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 2005, p.117.
DAMÁZIO, M. F. M.; FERREIRA, J. Educação Escolar de Pessoas com
Surdez-Atendimento Educacional Especializado em Construção. Revista
Inclusão: Brasília: MEC, V.6, 2008.
SOARES, M. Alfabetização e Letramento. São Paulo: Contexto, 2003.
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