Refletindo sobre o texto de Ítalo Calvino

Refletindo sobre o texto de Ítalo Calvino

No texto “O modelo dos modelos” de Ítalo Calvino, podemos perceber uma grande semelhança com o trabalho do professor do AEE, pois assim como o texto, o AEE não existe um modelo pronto, já que cada criança exige um atendimento diferenciado correspondente a sua necessidade, uma vez que as necessidades e potencialidades são peculiares de cada aluno, mesma que a deficiência seja a mesma, cada criança tem sua peculiaridade, por isso, cada criança é única, e vários aspectos devem ser considerados. Há portanto a necessidade que o professor de AEE deve levar em consideração as peculiaridades de cada criança, isto é, fazer uma reflexão constante na elaboração de um plano que eliminem as barreiras que limitam ou impedem o aluno de participar das atividades propostas adotando estratégias que respeite a  individualidade, valorizando a potencialidade de cada aluno.

O atendimento educacional especializado - AEE tem a função elaborar, identificar e organizar os recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.

Este atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela. Dessa forma faz-se necessário refletirmos sobre a melhor maneira de potencializarmos o atendimento a essas crianças garantindo-lhes o desenvolvimento e, a aprendizagem, para tanto, é fundamental que conheçamos suas particularidades.

Refletindo sobre o texto de Ítalo Calvino

Refletindo sobre o texto de Ítalo Calvino

No texto “O modelo dos modelos” de Ítalo Calvino, podemos perceber uma grande semelhança com o trabalho do professor do AEE, pois assim como o texto, o AEE não existe um modelo pronto, já que cada criança exige um atendimento diferenciado correspondente a sua necessidade, uma vez que as necessidades e potencialidades são peculiares de cada aluno, mesma que a deficiência seja a mesma, cada criança tem sua peculiaridade, por isso, cada criança é única, e vários aspectos devem ser considerados. Há portanto a necessidade que o professor de AEE deve levar em consideração as peculiaridades de cada criança, isto é, fazer uma reflexão constante na elaboração de um plano que eliminem as barreiras que limitam ou impedem o aluno de participar das atividades propostas adotando estratégias que respeite a  individualidade, valorizando a potencialidade de cada aluno.

O atendimento educacional especializado - AEE tem a função elaborar, identificar e organizar os recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.

Este atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela. Dessa forma faz-se necessário refletirmos sobre a melhor maneira de potencializarmos o atendimento a essas crianças garantindo-lhes o desenvolvimento e, a aprendizagem, para tanto, é fundamental que conheçamos suas particularidades.

 TEXTO: ´PARLENDA

                                     


Atividade será desenvolvida para aluno de TEA leve, ele tem
05 e 07 meses.
  Leitura e Interpretação oral, através dos desenhos
Cantando a musica Lá vem o pato, pato aqui, pato acolá.  

Lá vem o pato para ver o que é que há"?

AEE-TGD - PROPOSIÇÃO DO CASO

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - AEE - DISCIPLINA  - TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO- TGD

Proposição do caso- AEE- TGD

Grupo Uruçuí:

Felenice Gomes Soares;

Data: 06/05/2014

RELATO DO CASO

Francyelly dos Santos Silva, é filha adotiva de D. Rute Fonseca dos Santos Silva e Seu Raimundo Nonato da Silva, mora na Rua: Dep. Sebastião Leal Junior, Bairro- Nova Canãa- Lote- 08 –Quadra –T em Uruçuí PI.  Francyelly nasceu no dia 16 de julho de 2010 às 16h 20minutos no Hospital Regional Senador Dirceu Arco Verde, município de Uruçuí- Piauí, tendo como avós maternos D. Raimunda Fonseca e o Senhor Manoel dos Santos e Avós paternos: Senhor Elzo José do Nascimento e D. Rosa Lopes da Silva. A mãe adotiva D. Rute relata que durante a gravidez ela acompanhou do inicio até o final, ela nasceu de parto cesariana aparentemente no parto ocorreu tudo bem sem nenhum problema. Aos três meses de vida de Francyelly sua mãe percebeu algo estranho, pois a criança não parava de pular, mas só aos dois anos que foi diagnosticada por um neurologista, sendo enquadrada dentro do Transtorno Invasivo do desenvolvimento- Espectro Autista. Ela faz uso da medicação Respiridona doença Incapacitante- CID: 10 : F84.  Francyelly hoje tem 03 anos e 10 meses, tem atraso no desenvolvimento da fala, distúrbio do comportamento, dificuldade de relacionamento com outras crianças, distúrbios na socialização, apresenta estereotipias, dificuldades em manter contato visual, ecolalia, distúrbio do sono.

Francyelly está matriculada na sala comum na Creche Aldineide Lima da rede Pública Municipal, e frequenta o AEE duas vezes por semana, gosta muito da escola e frequenta com prazer. Sua professora da rede é Luzimar, e relata que não tem nenhuma expectativa em relação à formação escolar da aluna. Pra professora do ponto de vista social, a aluno ainda é nova na escola e ainda está em processo de socialização, só gosta apenas de duas coleguinhas da turma, no afetivo está em processo, por enquanto é pouco ou não tem, gosta de morder, bater e outros mais, no cognitivo e motor também em processo. Quanto o desempenho escolar, está muito lento. E sua maior preocupação é não saber como trabalhar com a aluna e não ter apoio total da escola e acho que o professor precisa ser capacitado para poder ajudar a aluna e os demais que vierem e acompanhar os objetivos proposto para a turma. Para a professora de Francyelly ela ainda não desenvolveu, pois é uma aluna iniciante. Quanto à solicitação dos serviços de AEE para o professor ela acha bom, mas precisa ter mais intercambio entre ambas as partes. A escola tem poucos recursos mobiliários e às vezes a escola deixa a desejar. Também os recursos utilizados não são o suficiente às vezes falto até mesmo o papel para as atividades dos alunos. Sobre a inclusão a professora disse que não está sendo correta porque falta muito, pois falta mais preocupação por parte dos gestores, pois nada fazem para que a inclusão aconteça de verdade. Palavras da professora da sala comum.

A mãe de Francyelly afirma que quando a levou sua filha ao médico, o mesmo disse que não adiantava porque sua filha nunca iria aprender alguma coisa, mas ela está muito otimista em relação a aprendizagem da filha e procura acompanhar sua fila nas atividades e na escola. A família de Francyelly é muito presente, ela tem um bom envolvimento, é participativa e colaborativa, enfim é muito bom. Ela tem consciência dos direitos da filha, mas não sabe se conhece todos eles, mas o que sabe procura a garantia dos mesmos. Ela fala que Francyelly já conhece (habilidades) algumas cores e objetos. Sua maior dificuldade é de atenção e concentração no comportamento tanto na escola como em outros ambientes. Mas tem muitas expectativas em relação a filha que ela consiga desenvolver sua aprendizagem e que melhore o seu comportamento e supere todas as barreiras e avance nos conteúdos escolares. Francyelly é uma menina alegre, em casa gosta de dançar e suas músicas preferidas é um Cd do Bonde do Vaqueiro. Na escola a aluna é participativa, mas só interage quando a atividade é do seu interesse. Às vezes realiza atividade outras não, só tem interesse quando é do seu interesse quando não rasga a mesma. Suas necessidades são vários profissionais especialistas para as atividades pedagógicas e profissionais da área da saúde como fonoaudiólogo, psicólogo entre outros. No momento só tá tendo atendimento com algum especialista no AEE, como fonoaudiólogo. Francyelly gosta muito da sala do AEE, frequenta com prazer. Tem duas amigas preferidas Karlene e Ana Kaena. Gasta muito das atividades desenvolvidas na sala do AEE, de brincadeiras e jogos de empilhar. As atividades mais difícil são as de concentração como leitura e escrita. Consegui expressar seus desejos, pois é capaz de falar o que quer fazer. E quando não quer fazer costumar rasgar as tarefas.

AEE-DMU -REESTRUTURAÇÃO DO PLANO

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - AEE - PLANO DE AEE-PARA PESSOA COM  DEFICIENCIA MÚLTIPLA E CEGOCEGUEIRA

PLANO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO-AEE

GRUPO URUÇUÍ: 

Data: 18/04/2014

AUTORES:
Felenice Gomes Soares;
Maria da Conceição Nunes e
Rosení Pereira Lopes.

PLANO DE AEE

 1 - Identificação do Aluno

Nome da aluna: Ana Clara

Idade: 08 anos

Série: 2º ano do ensino fundamental

Escola: Escola Municipal

Professores: da sala comum e do AEE

2 - Relato do Caso

A aluna Ana Clara Borges de França nascida em 30 de julho de 2005, na cidade de Floriano, filha de Anita Borges Fernandes e de André França Ferreira, Ana mora com a mãe, os avós maternos, um irmão de 6 anos e um tio. Segundo dona Anita durante a sua gestação tudo ocorreu bem porém durante o nascimento Ana teve falta de oxigênio ou seja Anóxia Perinatal que significa ausência ou diminuição da oxigenação no cérebro causando assim a (PC) Paralisia Cerebral. Ana hoje tem 08 anos e estar regularmente matriculada em uma escola Municipal da cidade onde reside, cursa o 2º ano do ensino fundamental,  Ana Clara é usuária de cadeira de roda, não fala e apresenta grandes dificuldades de aprendizagem, faz tratamento de reabilitação no hospital Sarah Kubitschek em Brasília de 6 em 6 meses. Estuda na sala regular Ana além da professora é assistida por uma cuidadora da qual ela gosta muito, no inicio do ano letivo Ana chorava muito pra não se separar da mãe, hoje ela já fica na sala e ao final da aula já não quer é ir para casa. Ana frequenta o AEE duas vezes por semana. Ela é uma criança sorridente carinhosa, segundo sua mãe ela é muito apegada à avó, Ana não tem uma boa coordenação motora ainda não consegue segurar o lápis na posição de escrita, porém já consegue segurar alguns objetos, embora com dificuldades. Ana Clara faz uso de fraldas e de medicamentos como o Depakene e o Gardenal, é gotas é totalmente dependente das outras pessoas, ainda não se percebe progresso no seu desenvolvimento escolar. Segundo a professora da sala Ana não consegue se concentrar, mas ela ouve e ver o que pode contribuir no seu desempenho

 Aspectos 3- Características do Aluno

 Afetividade: Ela é uma criança sorridente carinhosa, e muito apegada à avó, amável.
 Socialização: É uma criança ainda muito comprometida, mas quando recebe uma visita, faz questão de deixar à porta na saída.
 Cognição: Bastante comprometida.
 Linguagem: Sorriso, gesto e movimento com o corpo.

 Motricidade: Não tem, é bastante comprometida.

 Família: A família participa da vida escolar de Ana Clara.

Síntese do problema

Ana Clara tem (PC), deficiência múltipla-DMU e é usuária de cadeira de roda, não fala e têm dificuldades na coordenação motora, isso devido uma complicação que sua mãe sofreu no momento do parto. O que a levou Anóxia Perinatal, ou seja, ausência ou diminuição da oxigenação no cérebro ocasionando a paralisia cerebral. De acordo com o material estudado a natureza do problema de Ana Clara é de natureza cognitiva, física, motora e neurológica causando comprometimentos no campo da aprendizagem por ter o cognitivo e a psicomotricidade comprometido por limitação na mobilidade e na comunicação.

1. OBJETIVOS DO PLANO

* Participar de atividades na escola com autonomia, visando seu processo de aprendizagem;

* Desenvolver a habilidade motora ampla e fina;
* Proporcionar ao educando situação de aprendizagem escolar dos conteúdos que estão sendo desenvolvido na sala de aula comum;
* Disponibilizar recursos para favorecer a aquisição da linguagem estruturada no registro simbólico tanto verbal quanto em outros registros.
* Propor o uso de atividades de aprendizagem que permita o uso de diferentes sentidos “visão audição, tato, sinestico e vestibular para aquisição de informação e aprendizagem;

*Estimular a criatividade e imaginação com a organização de rotina diária utilizando calendários, cartões que relacionem gravura, datas comemorativas etc.

2. Organização do Atendimento

Período de atendimento: Maio a julho

Frequenta: Duas vezes por semana

Tempo: duas horas

Composição: Individual e em grupo

3. Atividades a serem desenvolvidas

* Calendário de rotinas

* Manipulação de objetos pessoais,

* Atividades de empilhar blocos;

* Amassar papel, riscar, pintar e desenhar;

* Contar historia infantis;

* Cantigas de rodas;

* Atividades lúdicas;

* Jogos pedagógicos;

* Cadernos de atividades diárias e registros;

* Atividades de socialização onde a aluna possa atuar em dupla ou em pequenos grupos;

* Atividades que trabalha ritmos e as melodias ( musicas, dança, teatro etc.

* Atividades de educação física (hidroginástica);

* Atividades como assistir filmes no laboratório de informática.  

* Fichas de atividades. 

4. Materiais a serem produzidos para o aluno: Seleção e adequações de materiais

* Cartazes com figuras, textos, historias, etc

* Engrossador de lápis;

* Placas, aranha;

* Pranchas de leituras;

* Plano inclinado;

*Tintas guaches;

* Brinquedos; jogos, cartões,

* Recortes; tesouras;

* Massa de modelar;

* Jogos educativos;

* Mesa, cadeira

* Computador, Dvds, cds, Som.

* Jogos de memorias,  

* Corda, elásticos, boliche, fantoches

* Peças teatrais.

5.  Tipos de Parcerias: Profissionais envolvidos e Interlocução com a Família

* Professores da sala de aula comum e do AEE;

* Cuidador Educacional;

* Professor de Educação Física;

* Colegas de turma;

* Diretor da escola;

* Equipe pedagógica;

* Fisioterapeuta;

* terapeuta Ocupacional / Professor de Artes

* Fonoaudiólogo;

* Família.

* Psicólogo,

* Neuropediatra

* Carpinteiro

6. Avaliação do Plano

Será de acordo com o desenvolvimento da aluna, será avaliada de inicio ao término deste plano e observação constante na sua fluência e desenvolvimento durante todo o processo de ensino aprendizagem. 

Uruçuí, 18-04-2014

AEE- DMU - REESTRUTURAÇÃO DO PLANO

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - AEE - PLANO
DE AEE-PARA PESSOA COM  DEFICIENCIA
MÚLTIPLA E CEGOCEGUEIRA

PLANO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO-AEE

GRUPO URUÇUÍ: 

Data: 18/04/2014

AUTORES:

Felenice Gomes Soares;

Maria da Conceição Nunes e

Rosení Pereira Lopes.

PLANO DE AEE

 1 - Identificação do Aluno

Nome da aluna: Ana Clara

Idade: 08 anos

Série: 2º ano do
ensino fundamental

Escola: Escola Municipal

Professores: da sala comum e do AEE

2 - Relato do Caso

A aluna
Ana Clara Borges de França nascida em 30 de julho de 2005, na cidade de
Floriano, filha de Anita Borges Fernandes e de André França Ferreira, Ana mora
com a mãe, os avós maternos, um irmão de 6 anos e um tio. Segundo dona
Anita durante a sua gestação tudo ocorreu bem porém durante o nascimento Ana
teve falta de oxigênio ou seja Anóxia Perinatal que significa ausência ou
diminuição da oxigenação no cérebro causando assim a (PC) Paralisia
Cerebral. Ana hoje tem 08 anos e estar regularmente matriculada em uma
escola Municipal da cidade onde reside, cursa o 2º ano do ensino
fundamental,  Ana Clara é usuária de
cadeira de roda, não fala e apresenta grandes dificuldades de aprendizagem, faz
tratamento de reabilitação no hospital Sarah Kubitschek em Brasília de 6 em 6
meses. Estuda na sala regular Ana além da professora é assistida por uma
cuidadora da qual ela gosta muito, no inicio do ano letivo Ana chorava muito
pra não se separar da mãe, hoje ela já fica na sala e ao final da aula já não
quer é ir para casa. Ana frequenta o AEE duas vezes por semana. Ela é uma
criança sorridente carinhosa, segundo sua mãe ela é muito apegada à avó, Ana
não tem uma boa coordenação motora ainda não consegue segurar o lápis na
posição de escrita, porém já consegue segurar alguns objetos, embora com
dificuldades. Ana Clara faz uso de fraldas e de medicamentos como o
Depakene e o Gardenal, é gotas é totalmente dependente das outras pessoas,
ainda não se percebe progresso no seu desenvolvimento escolar. Segundo a
professora da sala Ana não consegue se concentrar, mas ela ouve e ver o que
pode contribuir no seu desempenho

 Aspectos
3- Características do Aluno

 Afetividade: Ela é uma criança
sorridente carinhosa, e muito apegada à avó, amável.

 Socialização: É uma criança
ainda muito comprometida, mas quando recebe uma visita, faz questão de deixar à
porta na saída.

 Cognição: Bastante comprometida.

 Linguagem: Sorriso, gesto e
movimento com o corpo.

 Motricidade:
Não tem, é bastante comprometida.

 Família: A família participa da vida escolar de Ana Clara.

Síntese do problema

Ana Clara tem (PC), deficiência múltipla-DMU e é
usuária de cadeira de roda, não fala e têm dificuldades na coordenação motora,
isso devido uma complicação que sua mãe sofreu no momento do parto. O que a
levou Anóxia Perinatal, ou seja, ausência ou diminuição da oxigenação no
cérebro ocasionando a paralisia cerebral. De acordo com o material estudado a
natureza do problema de Ana Clara é de natureza cognitiva, física, motora e
neurológica causando comprometimentos no campo da aprendizagem por ter o cognitivo
e a psicomotricidade comprometido por limitação na mobilidade e na comunicação.

1. OBJETIVOS DO PLANO

* Participar de atividades na escola com autonomia, visando seu processo de
aprendizagem;

* Desenvolver
a habilidade motora ampla e fina;

* Proporcionar ao educando situação de aprendizagem escolar dos conteúdos que
estão sendo desenvolvido na sala de aula comum;

* Disponibilizar recursos para favorecer a aquisição da linguagem estruturada
no registro simbólico tanto verbal quanto em outros registros.

* Propor o uso de atividades de aprendizagem que permita o uso de diferentes
sentidos “visão audição, tato, sinestico e vestibular para aquisição de
informação e aprendizagem;

*Estimular
a criatividade e imaginação com a organização de rotina diária utilizando calendários,
cartões que relacionem gravura, datas comemorativas etc.

2. Organização do Atendimento

Período de atendimento: Maio a julho

Frequenta: Duas vezes por semana

Tempo: duas horas

Composição: Individual e em grupo

3. Atividades a serem desenvolvidas

* Calendário de rotinas

* Manipulação de objetos pessoais,

*
Atividades de empilhar blocos;

* Amassar
papel, riscar, pintar e desenhar;

* Contar historia
infantis;

*
Cantigas de rodas;

*
Atividades lúdicas;

* Jogos
pedagógicos;

*
Cadernos de atividades diárias e registros;

*
Atividades de socialização onde a aluna possa atuar em dupla ou em pequenos
grupos;

*
Atividades que trabalha ritmos e as melodias ( musicas, dança, teatro etc.

*
Atividades de educação física (hidroginástica);

*
Atividades como assistir filmes no laboratório de informática.  

* Fichas
de atividades. 

4. Materiais a serem produzidos para o aluno:
Seleção e adequações de materiais

* Cartazes com figuras, textos, historias, etc

*
Engrossador de lápis;

* Placas,
aranha;

*
Pranchas de leituras;

* Plano
inclinado;

*Tintas
guaches;

*
Brinquedos; jogos, cartões,

*
Recortes; tesouras;

* Massa
de modelar;

* Jogos
educativos;

* Mesa,
cadeira

*
Computador, Dvds, cds, Som.

* Jogos
de memorias,  

* Corda,
elásticos, boliche, fantoches

* Peças
teatrais.

5.  Tipos de
Parcerias: Profissionais envolvidos e Interlocução com a Família

*
Professores da sala de aula comum e do AEE;

*
Cuidador Educacional;

* Professor
de Educação Física;

* Colegas
de turma;

* Diretor
da escola;

* Equipe
pedagógica;

* Fisioterapeuta;

*
terapeuta Ocupacional / Professor de Artes

*
Fonoaudiólogo;

* Família.

* Psicólogo,

*
Neuropediatra

6. Avaliação do Plano

Será de
acordo com o desenvolvimento da aluna, será avaliada de inicio ao término deste
plano e observação constante na sua fluência e desenvolvimento durante todo o
processo de ensino aprendizagem. 

Uruçuí, 18-04-2014

AEE- DI-Deficiência Intelectual

A Deficiência Intelectual, segundo a Associação Americana sobre Deficiência Intelectual do Desenvolvimento AAIDD, caracteriza-se por um funcionamento intelectual inferior à média (QI), associado a limitações adaptativas em pelo menos duas áreas de habilidades (comunicação, autocuidado, vida no lar, adaptação social, saúde e segurança, uso de recursos da comunidade, determinação, funções acadêmicas, lazer e trabalho), que ocorrem antes dos 18 anos de idade.

No dia a dia, isso significa que a pessoa com Deficiência Intelectual tem dificuldade para aprender, entender e realizar atividades comuns para as outras pessoas. Muitas vezes, essa pessoa se comporta como se tivesse menos idade do que realmente tem.

A Deficiência Intelectual é resultado, quase sempre, de uma alteração no desempenho cerebral, provocada por fatores genéticos, distúrbios na gestação, problemas no parto ou na vida após o nascimento. Um dos maiores desafios enfrentados pelos pesquisadores da área é que em grande parte dos casos estudados essa alteração não tem uma causa conhecida ou identificada. Muitas vezes não se chega a estabelecer claramente a origem da deficiência.

A deficiência intelectual, em uma perspectiva inclusiva, é definida como “limitações significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo como expresso nas habilidades práticas, sociais e conceituais, originando-se antes dos dezoito

anos” (PAN, 2008, p. 63). Entre as características mais expressivas desta deficiência,

destacam-se as limitações na área cognitiva que interferem de maneira substancial na

aprendizagem da leitura e escrita, já que os alunos apresentam dificuldades no que refere à apropriação de conceitos mais elaborados, na abstração, na compreensão de ideias e linguagens, capacidade de raciocinar, planejar e resolver problemas e, possuem

ritmo mais lento, se comparado ao desenvolvimento de colegas que não apresentam essa

condição.

O aluno com deficiência intelectual, pode ainda apresentar dificuldades para adaptar-se a novas situações, comunicar-se, controlar emoções e estabelecer vínculos afetivos com colegas e professores. Estas características se evidenciam no contexto escolar pela sua dificuldade de apropriar-se dos conteúdos acadêmicos, o que pode gerar, na maioria dos casos, um descompasso entre idade/série.

O reconhecimento das potencialidades, dificuldades cognitivas e das habilidades

adaptativas apresentadas por este aluno, permite ao professor elaborar e desenvolver um

trabalho pedagógico que atenda às suas peculiaridades e limitações. Assim, as características do aluno deficiente intelectual passam a não ser mais concebida como um

traço definitivo e imutável, mas como uma condição que se altera à medida em que as

suas necessidades educacionais especiais sejam respondidas, por meio de ajudas, metodologias apropriadas e exequíveis, para promover o sucesso de sua aprendizagem.

De acordo com a Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (Apae), quase sempre a deficiência intelectual costuma ser resultado de uma alteração no cérebro causada por condições genéticas. Mas uma pessoa com necessidades especiais também pode ter sofrido com distúrbios na gestação, problemas no parto e até mesmo após o nascimento. Dentre os principais tipos de deficiência intelectual estão as síndromes de Down, X-Frágil, Prader-Willi, Angelman e Williams.

Uma criança com deficiência intelectual pode obter resultados escolares muito interessantes. Mas nem sempre a adequação do currículo funcional ou individual às necessidades da criança exige meios adicionais muito distintos dos que devem ser providenciados a todos os alunos, sem exceção.
Antes de ir para a escola e até aos três anos, a criança deve beneficiar de um sistema de intervenção precoce. Os educadores e outros técnicos do serviço de intervenção precoce devem pôr em prática um Plano Individual de Apoio à Família.
Este plano define as necessidades individuais e únicas da criança. Define também o tipo de apoio para responder a essas necessidades. Por outro lado, enquadra as necessidades da criança nas necessidades individuais e únicas da família, para que os pais e outros elementos da família saibam como ajudar a criança.
Quando a criança ingressa na Educação Infantil e depois no Ensino Fundamental, os educadores em parceria com a família devem por em prática um programa educativo que responda às necessidades individuais e únicas da criança. Este programa é em tudo idêntico ao anterior, só que ajustado à idade da criança e à sua inclusão no meio escolar. Define as necessidades do aluno e os tipos de apoio escolar e extra-escolar. A maior parte dos alunos necessita de apoio para o desenvolvimento de competências adaptativas, necessárias para viver, trabalhar e divertir-se na comunidade.

( fonte: Marina da Silveira Rodrigues Almeida  Consultora em Educação Inclusiva
Psicóloga e Pedagoga especialista)

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