AEE- DI- Proposição de um Caso.

21/09/2013 13:52:22

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Proposição do caso Edina tem 21 anos, mora com a mãe e mais quatro irmãs, sendo que ela é a quarta de cinco gestação que sua mãe teve. Sua mãe relatou que teve uma gravidez normal igual as demais, mais achava que ela seria diferente pelo movimentos que eram poucos e bem lentos.Nasceu com muitas convunções e com epilepsia cada vez pior. A mesma  apresenta deficiência intelectual.  Ingressou na escola aos cinco anos de idade na rede regular na zona rural, hoje Edina está cursando II Etapa do EJA, em uma escola municipal, é uma aluna tímida, calma, carinhosa, não é de muita conversa, mais com os colegas da sala se comunica com aqueles que a entendem e com os  professores só quando eles falam com ela. Ela não teve estimulação quando criança por esse motivo tem dificuldades de se comunicar, segundo a Fono, Edina faz seções com a fonoaudióloga duas vezes por semana, é matriculada no AEE. Sua mãe manda toda semana a filha para atendimento com a fono.  Edina participa de todas as atividades na sala de aula comum, segundo a professora do ensino regular apresenta atraso no desenvolvimento cognitivo, dificuldades na leitura, porém gosta de desenhar, pintar, musica, a mesma consegue escrever, mais ler somente palavras simples.  Com base no estudo do caso de Edina, acreditamos que a deficiência intelectual pode afetou o seu cognitivo, não permitindo o funcionamento mental e no desenvolvimento das tarefas Edina gosta de brincar, dançar e pintar e tem coleguinha de classe que ela gosta de brincar, ela também se dá muito bem com a mãe, irmãs e vizinhos. No ambiente familiar, Edina ajuda apenas lavar as louças e limpar a casa, tem autonomia para tomar banho, se enxugar, escolher a roupa.

EAD-AEE- Felenice: DF- PLano de AEE o Caso

EAD-AEE- Felenice: DF- PLano de AEE o Caso: Universidades Federal do Ceará- UFC Autores: Felenice Gomes Soares;               Maria da Conceição Nunes da Costa;   ...

AEE- DI- Felenice - DI -Deficiência Intelectual

Deficiência Intelectual

Pessoas com deficiência intelectual ou cognitiva costumam apresentar dificuldades para resolver problemas, compreender ideias abstratas (como as metáforas, a noção de tempo e os valores monetários), estabelecer relações sociais, compreender e obedecer a regras, e realizar atividades cotidianas - como, por exemplo, as ações de autocuidado. A capacidade de argumentação desses alunos também pode ser afetada e precisa ser devidamente estimulada para facilitar o processo de inclusão e fazer com que a pessoa adquira independência em suas relações com o mundo.  As causas são variadas e complexas, sendo a genética a mais comum, assim como as complicações perinatais, a má-formação fetal ou problemas durante a gravidez. A desnutrição severa e o envenenamento por metais pesados durante a infância também podem acarretar problemas graves para o desenvolvimento intelectual.

O Instituto Inclusão Brasil estima que 87% das crianças brasileiras com algum tipo de deficiência intelectual têm mais dificuldades na aprendizagem escolar e na aquisição de novas competências, se comparado a criança sem deficiência. Mesmo assim, é possível que a grande maioria alcance certa independência ao longo do seu desenvolvimento. Apenas os 13% restantes, com comprometimentos mais severos, vão depender de atendimento especial por toda a vida.  Segundo a psicopedagoga especialista em Inclusão, Daniela Alonso, as limitações impostas pela deficiência dependem muito do desenvolvimento do indivíduo nas relações sociais e de seus aprendizados, variando bastante de uma criança para outra.

Em geral, a deficiência intelectual traz mais dificuldades para que a criança interprete conteúdos abstratos. Isso exige estratégias diferenciadas por parte do professor, que diversifica os modos de exposição nas aulas, relacionando os conteúdos curriculares a situações do cotidiano, e mostra exemplos concretos para ilustrar ideias mais complexas. Para a especialista, o professor é capaz de identificar rapidamente o que o aluno não é capaz de fazer. O melhor caminho para se trabalhar, no entanto, é identificar as competências e habilidades que a criança tem. Propor atividades paralelas com conteúdos mais simples ou diferentes, não caracteriza uma situação de inclusão. É preciso redimensionar o conteúdo com relação às formas de exposição, flexibilizar o tempo para a realização das atividades e usar estratégias diversificadas, como a ajuda dos colegas de sala - o que também contribui para a integração e para a socialização do aluno. Em sala, também é importante a mediação do adulto no que diz respeito à organização da rotina. Falar para o aluno com deficiência intelectual, previamente, o que será necessário para realizar determinada tarefa e quais etapas devem ser seguidas é fundamental.

Educação Especial / Classes hospitalares

                Ricardo Ampudia (novaescola@fvc.org.br)

http://revistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/deficiencia-intelectual-inclusao-636414.shtml

EAD-AEE- Felenice: AEE- DI-AEE- Felenice: Deficiência Intelectual

Deficiência Intelectual

Pessoas com deficiência intelectual ou cognitiva costumam apresentar dificuldades para resolver problemas, compreender ideias abstratas (como as metáforas, a noção de tempo e os valores monetários), estabelecer relações sociais, compreender e obedecer a regras, e realizar atividades cotidianas - como, por exemplo, as ações de autocuidado. A capacidade de argumentação desses alunos também pode ser afetada e precisa ser devidamente estimulada para facilitar o processo de inclusão e fazer com que a pessoa adquira independência em suas relações com o mundo.  As causas são variadas e complexas, sendo a genética a mais comum, assim como as complicações perinatais, a má-formação fetal ou problemas durante a gravidez. A desnutrição severa e o envenenamento por metais pesados durante a infância também podem acarretar problemas graves para o desenvolvimento intelectual.

O Instituto Inclusão Brasil estima que 87% das crianças brasileiras com algum tipo de deficiência intelectual têm mais dificuldades na aprendizagem escolar e na aquisição de novas competências, se comparado a criança sem deficiência. Mesmo assim, é possível que a grande maioria alcance certa independência ao longo do seu desenvolvimento. Apenas os 13% restantes, com comprometimentos mais severos, vão depender de atendimento especial por toda a vida.  Segundo a psicopedagoga especialista em Inclusão, Daniela Alonso, as limitações impostas pela deficiência dependem muito do desenvolvimento do indivíduo nas relações sociais e de seus aprendizados, variando bastante de uma criança para outra.

Em geral, a deficiência intelectual traz mais dificuldades para que a criança interprete conteúdos abstratos. Isso exige estratégias diferenciadas por parte do professor, que diversifica os modos de exposição nas aulas, relacionando os conteúdos curriculares a situações do cotidiano, e mostra exemplos concretos para ilustrar ideias mais complexas. Para a especialista, o professor é capaz de identificar rapidamente o que o aluno não é capaz de fazer. O melhor caminho para se trabalhar, no entanto, é identificar as competências e habilidades que a criança tem. Propor atividades paralelas com conteúdos mais simples ou diferentes, não caracteriza uma situação de inclusão. É preciso redimensionar o conteúdo com relação às formas de exposição, flexibilizar o tempo para a realização das atividades e usar estratégias diversificadas, como a ajuda dos colegas de sala - o que também contribui para a integração e para a socialização do aluno. Em sala, também é importante a mediação do adulto no que diz respeito à organização da rotina. Falar para o aluno com deficiência intelectual, previamente, o que será necessário para realizar determinada tarefa e quais etapas devem ser seguidas é fundamental.

Educação Especial / Classes hospitalares

                Ricardo Ampudia (novaescola@fvc.org.br)

http://revistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/deficiencia-intelectual-inclusao-636414.shtml

AEE- DF- Felenice: DF- Plano de AEE- Teoria

Plano de AEE- Teoria

Atendimento Educacional Especializado-AEE na Deficiência Física.

A Constituição Federal do Brasil (1988), Garante o direito de TODOS à educação; a igualdade de condições de acesso e permanência na escola, no art. 208, Inciso III, diz que o Atendimento Educacional Especializado para as pessoas com deficiências é para estarem matriculados na rede regular de ensino,  portanto está garantido o direito de todos os cidadãos brasileiro ter direitos a uma educação de qualidade. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9394/96)- Garante o direito ao Atendimento Educacional Especializado mas, não substitui o direito à escolarização oferecida em salas  da escola comum, da rede regular de ensino.

Resolução n. 4, de 2 de outubro  de 2009, Instituiu Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica  como modalidade da Educação Especial. O Decreto nº 6.571, de 17 de setembro de 2008, disposto sobre o atendimento educacional especializado. Esse Atendimento Educacionaçl Especializado é considerado um conjunto de atividades, recursos de acessibilidade pedagógicas, para de forma complementar ou  suplementar a formação desses alunos com conhecimento e recursos específicos para eliminar barreiras por eles enfrentadas.

Atendimento Educacional Especializado- AEE- É um serviço de apoio e não de reforço. Não pode ser imposto pelo sistema de ensino como condição para aceitação da matrícula do aluno com deficiência em escola comum. Atendimento necessariamente diferente do ensino escolar, e é indicado para melhor desenvoltura e atender às especificidades dos alunos com deficiência.  Atendimento Educacional Especializado AEE- É para realizar ações específicas para ajudar o aluno com deficiência, transtorno global do desenvolvimento, altas habilidades/superdotação agindo de modo estruturado no ambiente escolar e fora considerando as especificidades desse aluno.
O Atendimento Educacioonal Especializado é realizado na sala de Recursos Multifuncional, preferencialmente na escola pública da educação básica onde realiza esse tipo de atendimento. A SRMF,   constituída de recursos pedagógicos e acessibilidade, mobiliarios, materiais didáticos, equipamentos específicos e professores com especializado para fazer o atendimento educacional especializado. E é de responsabilidade dos professores da sala de recurso a  elaboração e execução do plano de AEE. No caso de Lucas tem muito comprometimento de ordem motora, comunicsção podemos perceber quev sua frequenciar escolar deixa a desejar, mas Lucas gosta muito da escola por que falta o apoio familiar, pelo que podemos observar nos relatos dos grupo é que a mãe não acredita no pontencial do filho. Ele estabeleceu uma forma de comunicar através do olhar e de movimentos com o corpo, demonstrando se gosto ou não, por exemplo se gosta fixa o olhar e confirma com a cabeça através de movimento, se não fica agitado e estabelece agitações com o corpo. Também existe varios outros problemas devido sua má adquação postural. Segundo Rita Bersch é preciso saber que os recursos e serviços apropriados ao aluno com deficiencia fisica estão garantidos por lei e devem ser exigidos ao poder público”. Porém, compreendemos que um um estudo do caso bem feito e um plano de AEE bem elaborado é o inicio para uma grande batalha, caso não haja o envolvimento e comprometimento da família, gestores escolares, professores da sala comum, profissionais da saúde, professores do AEE, não haverá inclusão.  

A Constituição Federal do Brasil (1988), Garante o direito de TODOS à educação; a igualdade de condições de acesso e permanência na escola, no art. 208, Inciso III, diz que o Atendimento Educacional Especializado para as pessoas com deficiências é para estarem matriculados na rede regular de ensino,  portanto está garantido o direito de todos os cidadãos brasileiro ter direitos a uma educação de qualidade. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9394/96)- Garante o direito ao Atendimento Educacional Especializado mas, não substitui o direito à escolarização oferecida em salas  da escola comum, da rede regular de ensino.

Resolução n. 4, de 2 de outubro  de 2009, Instituiu Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica  como modalidade da Educação Especial. O Decreto nº 6.571, de 17 de setembro de 2008, disposto sobre o atendimento educacional especializado. Esse Atendimento Educacionaçl Especializado é considerado um conjunto de atividades, recursos de acessibilidade pedagógicas, para de forma complementar ou  suplementar a formação desses alunos com conhecimento e recursos específicos para eliminar barreiras por eles enfrentadas.

Atendimento Educacional Especializado- AEE- É um serviço de apoio e não de reforço. Não pode ser imposto pelo sistema de ensino como condição para aceitação da matrícula do aluno com deficiência em escola comum. Atendimento necessariamente diferente do ensino escolar, e é indicado para melhor desenvoltura e atender às especificidades dos alunos com deficiência.  Atendimento Educacional Especializado AEE- É para realizar ações específicas para ajudar o aluno com deficiência, transtorno global do desenvolvimento, altas habilidades/superdotação agindo de modo estruturado no ambiente escolar e fora considerando as especificidades desse aluno.
O Atendimento Educacioonal Especializado é realizado na sala de Recursos Multifuncional, preferencialmente na escola pública da educação básica onde realiza esse tipo de atendimento. A SRMF,   constituída de recursos pedagógicos e acessibilidade, mobiliarios, materiais didáticos, equipamentos específicos e professores com especializado para fazer o atendimento educacional especializado. E é de responsabilidade dos professores da sala de recurso a  elaboração e execução do plano de AEE. No caso de Lucas tem muito comprometimento de ordem motora, comunicsção podemos perceber quev sua frequenciar escolar deixa a desejar, mas Lucas gosta muito da escola por que falta o apoio familiar, pelo que podemos observar nos relatos dos grupo é que a mãe não acredita no pontencial do filho. Ele estabeleceu uma forma de comunicar através do olhar e de movimentos com o corpo, demonstrando se gosto ou não, por exemplo se gosta fixa o olhar e confirma com a cabeça através de movimento, se não fica agitado e estabelece agitações com o corpo. Também existe varios outros problemas devido sua má adquação postural. Segundo Rita Bersch é preciso saber que os recursos e serviços apropriados ao aluno com deficiencia fisica estão garantidos por lei e devem ser exigidos ao poder público”. Porém, compreendemos que um um estudo do caso bem feito e um plano de AEE bem elaborado é o inicio para uma grande batalha, caso não haja o envolvimento e comprometimento da família, gestores escolares, professores da sala comum, profissionais da saúde, professores do AEE, não haverá inclusão. 

AEE- DF- Felenice: DF- Reestruturação do Plano de AEE

   Plano de AEE

Universidades Federal do Ceará- UFC

Felenice Gomes Soares;

Maria da Conceição Nunes da Costa e

Rosení Pereira Lopes

A)PLANO DE AEE

Aluno: Lucas de Sousa

Idade: 13 anos ; Série: 1º ano; Turma: B; Turno: Manhã.

Escola: Escola Raimundinha Carvalho

Professor (a) do ensino regular: Evaneide de Sousa

Professor (a) do AEE: Felenice Gomes Soares

B) PLANO DE AEE

1:- Objetivos:

·         Orientar o aluno quanto ao uso das tecnologias assistivas

·         Fazer uso da comunicação alternativa, para atender a  necessidade do aluno com suas dificuldades na fala.

·         Adequar materiais didáticos pedagógicos às necessidades dos educando, tais como pranchas de letras, plano inclinado, placas com símbolos gráficos, cartões de comunicação, mesas com símbolos.

·         Adequar o uso de recursos da informática como: computador, teclado, mouse, ponteira de cabeça, programas especiais entre outros, para o aluno com deficiência física possa acessar ao computador, recursos que contribuía de maneira significativa na participação do mesmo nas atividades escolar;

·         Identificar as necessidades de adequação do mobiliário escolar e de acessibilidade espacial e encaminhá-lo à equipe diretiva da escola para procedimentos técnicos de execução.

·         Definir estratégias envolvendo a família no processo escolar do aluno com deficiência.

2:- Organização do Atendimento:

·       Período de atendimento: Durante o ano letivo.

·       Frequência: 3 x por semana

·       Tempo de atendimento: 120 minutos

·        Composição do atendimento: individual e ou coletivo

3:- Atividades a serem desenvolvidas no atendimento ao aluno:

·       Informar aos pais, equipe escolar, aos alunos quanto ao uso das tecnologias assistivas;

·       O desenvolvimento de atividades de comunicação através da utilização de baixa tecnologia assistivas

·       O uso de softwares de comunicação alternativas e ampliação das pranchas de comunicação de interesse do aluno de acordo com sua necessidade.

·       Aproximação da família no contexto escolar.

·       Produção de textos com uso da prancha de leitura

·       Descrição de cartões de leitura; leitura de comunicação alternativa;

·       Fazer o acompanhamento e a avaliação do uso dos materiais adaptados;

·       Orientar o professor da escola inclusiva a fazer atividades colaborativas ou em grupo;

·       Fazer pintura de sopro com canudo 

·        Manusear as ferramentas do computador

4:-Seleção de materiais a serem produzidos para o aluno.

·         Pranchas de leitura 

·         Ponteira de cabeça

·         Jogos de cores variadas

·         Álbuns de fotografias

·         Quadros de feltro

·         Livros didáticos

·         cartões com símbolos gráficos

·         Cartões de comunicação

·         Pastas de comunicação

5:- Adequações de materiais: lista de materiais que necessitem de adequações para atender às necessidades do aluno

·         Ponteira de cabeça, Pranchas de leitura organizada por categorias e cores, avental de comunicação, marcador de paginas etc.

·         Pastas de comunicação;

·         Jogos didáticos

·         Livros didáticos

6:- Seleção de materiais e equipamento que necessitam ser adquiridos:

·         Cadeira de rodas, marcador de paginas, cartolinas cores variadas, plano inclinado, E.V.A cores variadas, tinta guache de varias cores, velcro, computadores com teclados colmeia, ponteira de cabeça, quadro com feltro

·         Poltrona postural,

7:-Tipos de parcerias necessárias para aprimoramento do atendimento e da produção de materiais:

·         Fisioterapeutas,

·         Psicólogo;

·          Nutricionista;

·         Família;

·         Familiar do aluno

·         Fonoaudiólogo,

·         Assistente social entre outros.

·         Professor de educação física

8:- Profissionais da escola que receberão orientação do professor de AEE sobre serviços e recursos oferecidos ao aluno:

Professores:

·          Da  sala de aula comum,

·         De educação física,

·         Familiares- (reunião),

·         Terapêutico ocupacional,

·         Neuropediatra,

·         Carpinteiro,

·         Cuidador Educacional

·         Colegas de turma,

·         Diretor da escola,

·         Equipe pedagógica

·         Técnicos administrativos da escola.

AEE- DF-AEE- Felenice: DF- Fundamentação Teórica -Tecnologia Assistiva

AEE- DI- Felenice: -Proposição de um caso-DI

Autores Felenice Gomes Soares
Maria da Conceição Nunes da Costa
Rosení Pereira Lopes

AEE- DI- Proposição de um Caso.

21/09/2013 13:52:22

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Texto

Proposição do caso Edina tem 21 anos, mora com a mãe e mais quatro irmãs, sendo que ela é a quarta de cinco gestação que sua mãe teve. Sua mãe relatou que teve uma gravidez normal igual as demais, mais achava que ela seria diferente pelo movimentos que eram poucos e bem lentos.Nasceu com muitas convunções e com epilepsia cada vez pior. A mesma  apresenta deficiência intelectual.  Ingressou na escola aos cinco anos de idade na rede regular na zona rural, hoje Edina está cursando II Etapa do EJA, em uma escola municipal, é uma aluna tímida, calma, carinhosa, não é de muita conversa, mais com os colegas da sala se comunica com aqueles que a entendem e com os  professores só quando eles falam com ela. Ela não teve estimulação quando criança por esse motivo tem dificuldades de se comunicar, segundo a Fono, Edina faz seções com a fonoaudióloga duas vezes por semana, é matriculada no AEE. Sua mãe manda toda semana a filha para atendimento com a fono.  Edina participa de todas as atividades na sala de aula comum, segundo a professora do ensino regular apresenta atraso no desenvolvimento cognitivo, dificuldades na leitura, porém gosta de desenhar, pintar, musica, a mesma consegue escrever, mais ler somente palavras simples.  Com base no estudo do caso de Edina, acreditamos que a deficiência intelectual pode afetou o seu cognitivo, não permitindo o funcionamento mental e no desenvolvimento das tarefas Edina gosta de brincar, dançar e pintar e tem coleguinha de classe que ela gosta de brincar, ela também se dá muito bem com a mãe, irmãs e vizinhos. No ambiente familiar, Edina ajuda apenas lavar as louças e limpar a casa, tem autonomia para tomar banho, se enxugar, escolher a roupa.

DF- PLano de AEE o Caso

Universidades Federal do Ceará- UFC

Autores: Felenice Gomes Soares;

              Maria da Conceição Nunes da Costa;

              Rosení Pereira Lopes

A)   Plano do AEE para o caso Lucas

Escola	CENTRO EDUCACIONAL JOSE CAVALCANTE FILHO
Profª do Ensino Regular						Maria Luísa Silva
Profª do AEE				Felenice Gomes Soares
Aluno (a)			Lucas De Sousa
Idade		13 anos			Série: 1º ano		Pré- silábico	Turma: B	Turno: manhã
Necessidade do aluno					Apresenta deficiência física e motora comprometendo a fala e a locomoção.
Agente

 B) Plano de AEE

Lucas apresenta deficiência física causada por uma paralisia cerebral comprometendo a fala e sua locomoção.

1.    Objetivos do plano:

·         Fazer uso da comunicação alternativa, para atender a necessidade do aluno com suas dificuldades e fala e de escrita.

·         Adequar materiais didáticos pedagógicos às necessidades dos educando, tais como pranchas de letras, quadros de letras, placas com símbolos gráficos, cartões de comunicação, mesas com símbolos etc.

·         Adequar o uso de recursos da informática: teclado, mouse, ponteira de cabeça, programas especiais, entre outros.

·         Identificar as necessidades de adequação do mobiliário escolar e de acessibilidade espacial e encaminhá-las à equipe diretiva da escola para procedimentos técnicos de execução.

2:- Organização do Atendimento:

·         Período de atendimento: 1 ano

·         Frequência: 3 x por semana

·         Tempo de atendimento: 120 minutos

·         Composição do atendimento: individual

3:- Atividades a serem desenvolvidas no atendimento ao aluno:

·         Informar aos pais, equipe escolar, aos alunos quanto ao uso das tecnologias assistivas.

·         O desenvolvimento de atividades de comunicação através da utilização de baixa tecnologia assistiva.

·         Uso de softwares de comunicação alternativas e ampliação das pranchas de comunicação de interesse do aluno de acordo com sua necessidade.

·         A confecção de pranchas de comunicação alternativa;

·         Fazer o acompanhamento e avaliação do uso dos materiais adaptados.

·         Orientar o professor da escola inclusiva a fazer atividades colaborativo ou em grupo.

4:-Seleção de materiais a serem produzidos para o aluno.

·         Pranchas

·         Ponteira de cabeça

·         Avental de comunicação

·         cartões com símbolos gráficos

·         Cartões de comunicação

·         Albuns de fotografias

·         Quadro de feltro

·         Pastas de comunicação

5:- Adquações de materiais: lista de materiais que necessitem de adequações para atender às necessidades do aluno.

Ponteira de cabeça,

Pranchas organizada por categorias e cores,

Mesa com símbolos, avental de comunicação etc.

6:- Seleção de materiais e equipamento que necessitam ser adquiridos:

·         Cadeira de rodas,

·         Poltrona postural,

·         Mesas,

·         Cadeiras,

·         Quadros de feltro, etc.

7:-Tipos de parcerias necessárias para apromoramento do atendimento e da produção de materiais:

·         Fisioterapéuticos,

·         Professor da sala de aula;

·         Professor de Educação Física;

·         Cuidador Educacional;

·         Diretor escolar;

·         Equipe pedagógica;

·          Colegas de turma

·         Fonodiologo,

·         Médicos

8:- Profissionais da escola que receberão orientação do professor de AEE sobre serviços e recursos oferecidos ao aluno:

Professores:

                                                                

·          Da  sala de aula comum,

·         De educação física

·         Cuidador Educacional

·         Colegas de turma,

·         Diretor da escola,

·         Equipe pedagógica

·         Técnicos administrativos da escola.