AEE- PS- REESTRUTURAÇÃO DO PLANO

ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - AEE

REESTRUTURAÇÃO
DO PLANO DE AEE - ÁREA PESSOA COM SURDEZ

GRUPO
URUÇUÍ:

Felenice Gomes Soares;

Maria da Conceição Nunes e

Rosení Pereira Lopes

1
- Identificação do Aluno

O aluno Higor Andrade
Vinhal nascido em 20 de outubro de 1997, filhos de Décio Soares vinhal e Neila
Soares de Andrade Vinhal, residente à Rua dos Bem-te-vis, 476 no bairro Jardim
das Palmeiras na cidade de Carmo do Paranaíba. Atualmente está com 16 anos de
idade, regularmente matriculado na Escola Fundação Conviver para Ser. Cursou o
Ensino Fundamental no ano de 2012.

2
- Relato do Caso

O aluno Higor nasceu em
20 de outubro de 1997, em Minas Gerais. Atualmente reside em Uberlândia-MG, ele
hoje está com 16 anos, seus pais Neila Soares Andrade Vinhal e Décio Soares
Vinhal. Tem um irmão chamado Mateus que também apresenta deficiência auditiva,
o que pode indicar um problema de origem genética. Higor passou por uma
avaliação somente aos oito meses de idade, onde foi constatada a perda auditiva
bilateral de O.D 95% e O.E 90% decibéis, de grau severo a moderado. Os pais
relatam que procuraram acompanhamento com fonoaudiólogo e aparelho auditivo,
porém Higor rejeitava o aparelho. Higor Andrade Vinhal foi matriculado na APAE
para receber estimulação precoce, mas não se adaptou, tinha comportamento
agressivo e não se relacionava muito bem com os colegas e nem com a família
dentro de casa. Sua educação escolar praticamente só iniciou em 2007, aos 10
anos de idade, cursando a 1º ano. Higor foi aprovado nos dois primeiros anos.
Já na 3ª série, ele repetiu, após a avaliação da ficha de aproveitamento. Porém
nos anos seguintes foi aprovado e classificado, concluindo assim o Ensino
fundamental. Hoje ele está cursando o 1º ano do ensino médio. Os pais se
esforçam para acompanhar o desenvolvimento dos dois filhos, em benefício da
educação dos mesmos, mudaram para uma cidade maior com mais recursos.

Higor só começou a se
desenvolver quando chegou à Fundação Conviver
Para Ser, segundo a diretora ele não era alfabetizado quando chegou lá, a
comunicação e a leitura eram comprometidas, mas na Fundação começou a progredir
e de acordo com a professora, ele é muito inteligente, tem facilidade de
assimilar os conteúdos propostos, é assíduo nas aulas, tem habilidade de
interpretação de textos, usa pontuação corretamente, escreve em letra cursiva
legível, já utiliza língua de sinais e faz leitura labial.

Gosta da disciplina de
História; Matemática e Português ele acha boas; mas Geografia ele não entende
como é o mundo, a professora não sabe Libras, mas tem um intérprete que
auxilia; em Ciências ele sente dificuldade de entender o corpo humano e acha
fácil Educação Física e Artes.

Ele gosta de esportes,
como jogar futebol, basquete, handebol e vôlei e de passear no Center Shopping.
Já viajou para Salvador, perto de Porto Seguro. Seus pais sentem-se felizes com
a evolução do filho, em 2013 foi matriculado no 1º ano do Ensino Médio.

Aspectos
3- Características do Aluno

Afetividade:
No inicio apresentou nervosismo e comportamento agressivo, mas com tempo mudou
seu comportamento tornando-se um adolescente mais amável.

Socialização:
Ele interage bem com os colegas e é um adolescente bem sociável

Cognição:
É inteligente, sabe ler, escrever, interpretar textos, possui letra legível,
usa pontuação corretamente e assimila com facilidade os conteúdos escolares.

Linguagem:
Sabe língua de sinais, interpreta textos, faz uso correto da pontuação, escreve
em letra cursiva e legível e também faz leitura labial.

Motricidade:
Seu desenvolvimento
motor é bom.

Família:
A família participa ativamente do desenvolvimento do aluno Higor

4-
Tipo de Problema

Dificuldades
linguísticas e de ensino aprendizagem, Higor sente dificuldades de compreender
as disciplinas de Ciências e Geografia.

5
- Plano de Unidade de Ensino Trimestral - AEE em Libras -

Objetivos Específicos/
Conteúdos/Desenvolvimento Metodológico

Recursos Didáticos/
Parceiros e colaboradores

Objetivos
Específicos

 *Fornecer a base conceitual dessa língua e do
conteúdo curricular estudado na sala de aula comum

* Estimular o uso dos
recursos didáticos utilizados na sala de aula comum para a compreensão dos
conteúdos pedagógicos

* Colaborar para o
aprendizado dos conteúdos curriculares em estudo no ano em que o aluno esta
frequentando

* Colaborar para o desenvolvimento
e aprendizagem do aluno através de atividades diversificadas

 *Trabalhar com a rotina diária utilizando
cartões que relacionem gravura, palavra e sinal em Libras.

Conteúdos

*Todos os conteúdos da
sala de aula comum

*Conhecimento dos
sinais;

*Termos técnicos
científicos

Desenvolvimento
Metodológico

*Exploração de
conteúdos curriculares com recursos específicos em Libras;

*Explicação de termos
científicos do Contexto em estudo e dos curriculares oficiais em língua de
sinais

*Exploração de maquetes
dos conteúdos pedagógicos

*Construção dos
conceitos em Libras

*Dramatização,

*Pantomima e outras que
contribuam para construção de diferentes conceitos

Recursos
Didáticos

* Registro no caderno

  *Atlas
e mapas

 *Computador e softwares de comunicação.

 *Construção de Painéis

* Dicionário de Libras
e língua portuguesa

* Dominó de símbolos

* Dvds em LIBRAS;

 *Fichas de atividades

* Livros

Parceiros
e colaboradores

 *Família

* Intérprete

 *Professor de sala comum,

*Professor do AEE

5.1
- Processos Avaliativos

O aluno será avaliado
observando a sua fluência e seu desenvolvimento durante o processo de ensino
aprendizagem.

5.2
- Livros adotados para o aluno estudar

 *Livros da sala comum

* Dicionários de Libras
e Português

5.3
- Bibliografias do professor

* Livros da sala comum

*Dicionário de Libras e
português

5.4
- Resultados esperados

Espera-se que o aluno
tenha habilidade de expressar-se para que possa desenvolver a capacidade de
expor seus pensamentos de forma clara e organizada, expressando as sensações
táteis ou visuais.

_______________________________

Assinatura
do Professor do AEE PS

Data:
08/03/2014

6
- Plano de Unidade de Ensino Trimestral – AEE para o Ensino de Língua
Portuguesa

Objetivos Específicos
Conteúdos Desenvolvimento Metodológico

Recursos Didáticos
Parceiros e colaboradores

Objetivos
Específicos

*
Oferecer
a pluralidade ao aluno para que possa ter oportunidade de interação com os mais
variados tipos de situação de enunciação

* Perceber a estrutura
da Língua através de atividades diversificadas, procurando construir um
conhecimento já adquirido naturalmente pelos alunos ouvintes.

 *Aprender o a incorporar no seu texto as
regras gramaticais da escrita na língua portuguesa.

 * Compreender o texto
escrito e produzir vários gêneros textuais
para contribuir para o avanço conceitual do aluno na classe comum.

*Analisar e compreender
todas as pistas que acompanha o texto escrito: figura, desenho, pintura, enfim
todas as ilustrações do texto.

*Facilitar a
compreensão da língua portuguesa com a utilização dos recursos visuais,
seguidos da exploração contextual do conteúdo em estudo.

*Produzir vários
gêneros textuais e ampliar sua competência e desempenho linguístico.

Conteúdos

*Todos os conteúdos da
sala comum

*Estudo dos termos
científicos;

Desenvolvimento
Metodológico

* Exploração de
gravuras em língua portuguesa,

* Exploração dos termos
científicos.

* Interpretação de
texto através de desenhos e escrita em português

*Utilização de recursos
visuais para facilitar a compreensão dos conteúdos escolares em Libras.

 *Dramatização para explicar o conteúdo
desejado de forma mais sistemática e contextualizada.

*Explicação pelo aluno
dos termos científicos em Língua de sinais;

*Produção de textos
utilizando o livro e o dicionário

 *Leitura e interpretação de textos em língua
portuguesa

*Fluência e Simetria
(configuração de mão, ponto de articulação, movimento e expressão facial).

* Construção de Painéis
variados

*Leitura e escrita

*Interpretação

*Produção textual

Recursos
Didáticos

*Mural de avisos e
notícias;

* Biblioteca da sala

*Painéis de gravuras

*Fotos

*Fichas de atividades

* Roteiro de
planejamento

* Recursos visuais de
acordo com os conteúdos oferecidos

* Caderno de registro

 *Computador

* Dramatização

* Dicionário de Libras
e Língua portuguesa

* DVDs em LIBRAS;

 *Gramática da língua portuguesa

* Livros didáticos

* Software para comunicação

* Atlas e Globo

Parceiros
e colaboradores

• Família

• Professor do AEE (
preferencialmente surdo)

• Professor de sala
comum,

• Intérprete

6.1
- Processos Avaliativos

Avaliação qualitativa e
quantitativa de acordo com o desenvolvimento linguístico do aluno em relação à
escrita tendo como base suas próprias produções e interpretações de textos,
dialógicos, narrativos e dissertativos.

6.2
- Livros adotados para o aluno estudar

• Livros didáticos da
sala comum

• Gramática da língua
portuguesa

6.3
- Bibliografias do professor

• Livro didático da
sala comum

• Gramática da língua
portuguesa

6.
4 - Resultados esperados

Esperamos com este
plano que Higor consiga obter conhecimentos e a aquisição de vocabulário amplo,
mediando à aquisição e a aprendizagem da leitura e escrita da Língua
Portuguesa.

_______________________________

Assinatura do Professor
do AEE PS

Data: 08/03/2014

AEE – PS - Resumo Educação Escolar Inclusiva para pessoas com surdez

AEE – PS - Resumo

 Educação Escolar Inclusiva para pessoas com surdez

De acordo com material analisado e os vídeos Higor se comunicar bem com a língua de sinais, porém o aprender a aprender sempre tem novidades e aperfeiçoamento nunca é demais. Para Higor será necessário trabalhar os todos os conteúdos curriculares que estão sendo trabalhados com o aluno na sala comum. Os mesmo que o aluno usa na sala comum. E os recursos necessários, painéis visuais, maquetes, cartazes do Mapa Mundi, cadernos, etc. A dramatização, pantomima e outras que contribuem com construção de diferentes conceitos. Higor tem que ser trabalhado muito leitura e interpretação de texto. O contexto da vida do caso Higor não é igual à de todos os seres humanos, pois acredito que ninguém tenha um contexto de vida igual. Acredito que, o que mais fez Higor “perder” em toda sua trajetória, foi o seu desenvolvimento cognitivo. O problema da educação das pessoas com surdez não pode continuar sendo centrado nessa ou naquela língua, como ficou até agora, mas deve levar-nos a compreender que o foco do fracasso escolar não está só nessa questão, mas também na qualidade e na eficiência das práticas pedagógicas. Claro que acredita que a pessoa com surdez tem sim potencial e pode se desenvolver, conseguindo aprender tudo que lhe é apresentado. Temos certeza de que processos perceptivos, linguísticos e cognitivos das pessoas com surdez poderão ser estimulados e desenvolvidos, tornando-as sujeitos capazes, produtivos e constituídos de várias linguagens com potencialidade para adquirir e desenvolver não somente os processos visuais gestuais, mas também ler e escrever as línguas em seus entornos e, se desejar, também falar. Quando romperem com essa confusão nas práticas pedagógicas e nas ações e as funções dos profissionais que atuam em prol da educação desses alunos, apresentamos de forma didática o trabalho do AEE para pessoas com surdez, Conforme Damázio (2005: 69-123), envolvendo os três momentos didático-pedagógicos. Para resolver o caso Higor será necessário envolver os três momentos didáticos pedagógicos. Esse ser humano precisa ser trabalhado no espaço escolar como um ser que possui uma deficiência e que essa deficiência, e que essa deficiência provoca uma diferença e limitações, que essa diferença e tais limitações devem ser reconhecidas e respeitadas, mas não podemos justificar o fracasso nessa questão, em virtude de cairmos na cilada da diferença, segundo (PIERUCCI, 1999). Em parte sim, porém as práticas pedagógicas adotadas não foram suficientes no inicio de sua escolarização, ela constituem o maior problema na escolarização das pessoas com surdez. Higor enfrentou inúmeros entraves para participar da educação escolar, decorrentes da perda da audição e da forma como se estruturam as propostas educacionais das escolas. Para Higor o problema foi por que na medida em que não lhe oferecer condições para que se estabeleçam trocas simbólicas com o meio físico e social, não exercita ou provoca a capacidade representativa dessas pessoas, consequentemente, compromete o desenvolvimento do pensamento. A pesquisadora constatou que nesse caso, a natureza do problema cognitivo da pessoa com surdez está relacionada à: [...] deficiência das trocas simbólicas, ou seja, o meio escolar não expõe esses alunos a solicitações capazes de exigir deles coordenações mentais cada vez mais elaboradas, que favorecerão o mecanismo da abstração reflexionante e consequentemente, os avanços cognitivos (POKER, 2001: 300). • Atendimento Educacional Especializado em Libras •          Atendimento Educacional Especializado de Libras •           Atendimento Educacional Especializado de Língua Portuguesa. O AEE em seus três momentos visa oferecer a esses alunos a oportunidade de demonstrarem e se beneficiar de ambientes inclusivos de aprendizagem. Os três momentos didático-pedagógicos – AEE em Libras, AEE de Libras e AEE para ensino de Língua Portuguesa. • Momento do Atendimento Educacional Especializado em Libras na escola comum, em que todos os conhecimentos dos diferentes conteúdos curriculares, são explicados nessa língua por um professor, sendo o mesmo preferencialmente surdo. O AEE em Libras fornece a base conceitual dos conteúdos curriculares desenvolvidos na sala de aula. •  Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras na escola comum, no qual os alunos com surdez terão aulas de Libras, favorecendo o conhecimento e a aquisição, principalmente de termos científicos. •    Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa, no qual são trabalhadas as especificidades dessa língua para pessoas com surdez. Compreendemos que o fracasso do processo educativo das pessoas com surdez é um problema da qualidade das práticas pedagógicas e não um problema somente focado nessa ou naquela língua, ou mesmo numa diferença cultural, envolvendo outra cultura, uma comunidade com identidades surdas próprias, pois a deficiência da pessoa com surdez a limita num aspecto sensorial, mas há possibilidades em outros. Porém acreditamos que no caso Higor realmente estão nas falhas da capacitação e das práticas pedagógicas.

 DAMÁZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Educação Escolar de Pessoa com Surdez: uma proposta inclusiva. Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 2005. 117 p. Tese de Doutorado. DORZIAT, Ana; FIGUEIREDO, Maria Júlia F. Problematizando o ensino de Língua Portuguesa na educação de surdos. Revista Espaço. Rio de Janeiro: INES. nª 18/19, p. 32-41, dezembro/2002-julho/2003. DAMÁZIO, M. F. M.; FERREIRA, J. Educação Escolar de Pessoas com Surdez-Atendimento Educacional Especializado em Construção. Revista Inclusão: Brasília: MEC, V.6, 2008.

AEE- PS -Educação Escolar Da Pessoa com Surdez

Educação Escolar Da Pessoa com Surdez

Este texto fala sobre a Educação na perspectiva da educação escolar inclusiva para pessoas com surdez, visando proporcionar a essas pessoas a oportunidade de aquisição de habilidades para a vida em comunidade, ou seja, como atuar e interagir com seus pares no mundo, considerando o contraditório, o ambíguo, o complexo e o diferente e suas consequências, rompendo os entraves entre o gestualismo e o oralismo, a pessoa com surdez, como ser humano centrados nos processos perspectivas linguísticos e cognitivos estimulados e desenvolvidos o ser se torna capaz de desenvolver e produzir varia linguagem, para adquirir seu potencial e desenvolver os processos visuais gestuais, em entornos de ler e escrever suas línguas. Fazendo da pessoa com surdez um ser capaz um ser pensante e não resumido ao mundo surdo, mas como um ser capaz de desenvolver o biopsicossocial, cognitivo, cultural. Na Educação Especial na perspectiva inclusiva na escola regular/classe comum, oferece novas possibilidades para a pessoa com surdez, em que a Libras e a Língua Portuguesa escrita são línguas de comunicação e instrução.

 Para pessoa com surdez o problema é por que não oferecer condições para que se estabeleçam trocas simbólicas com o meio físico e social, não é exercitado ou provocado a capacidade representativa dessas pessoas, consequentemente, compromete o desenvolvimento do pensamento. A pesquisadora constatou que nesse caso, a natureza do problema cognitivo da pessoa com surdez está relacionada à: [...] deficiência das trocas simbólicas, ou seja, o meio escolar não expõe esses alunos a solicitações capazes de exigir deles coordenações mentais cada vez mais elaboradas, que favorecerão o mecanismo da abstração reflexionante e consequentemente, os avanços cognitivos (POKER, 2001: 300).

O AEE de Língua Portuguesa deve ser trabalhado para que Higor melhore algumas dificuldades na Língua Portuguesa, como leitura e interpretação textual, ninguém tem um contexto de vida igual, por isso o dele não pode ser igual a de todos. Higor perdeu muito em toda sua trajetória além do atrasado escolar o seu desenvolvimento cognitivo, linguísticos e socioculturais. O problema da educação das pessoas com surdez não pode continuar sendo centrado nessa ou naquela língua, como ficou até agora, mas deve levar-nos a compreender que o foco do fracasso escolar não está só nessa questão, mas também na qualidade e na eficiência das práticas pedagógicas.

Como diz PIERUCCI, (1999), precisamos romper essas barreiras e parar de justificar os fracassos na vida de pessoas com surdez, essa diferença e tais limitações devem ser reconhecidas e respeitadas, mas, não justificando o fracasso nessa questão, em virtude de cairmos na cilada da diferença, em sua deficiência e em seu passado, precisamos sim é de ações urgentes nas práticas pedagógicas e nas ações e funções dos profissionais que atuam em prol da educação de pessoas com surdez apresentando forma didática no trabalho do AEE para pessoas com surdez. Porém, acreditamos que a pessoa com surdez tem potencial e pode se desenvolver, conseguindo aprender tudo que lhe é ensinado. Temos certeza de que processos perceptivos, linguísticos, socioculturais e cognitivos das pessoas com surdez poderão ser estimulados e desenvolvidos, tornando-as sujeitos capazes, produtivos e constituídos de várias linguagens com potencialidade para adquirir e desenvolver não somente os processos visuais gestuais, mas também ler e escrever as línguas em seus entornos e, se desejar, também falar. É de fundamental importância, principalmente na rede, que não é a surdez ou a deficiência do aluno que vai fazer com que ele tenha dificuldades por que se fosse não será? e alunos ditos “NORMAIS” que saem do ensino fundamental e até mesmo do ensino médio sem saber ler e escrever porque será? Onde está o erro? Onde está o erro no aluno, sistema, ou no profissional?

DAMÁZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Educação Escolar de Pessoa com Surdez: uma proposta inclusiva.

DAMÁZIO, M. F. M.; FERREIRA, J. Educação Escolar de Pessoas com Surdez-Atendimento Educacional Especializado em Construção. Revista Inclusão: Brasília: MEC, V.6, 2008.

DAMÁZIO, M. F. M.; FERREIRA, J. Educação Escolar de Pessoas com Surdez-Atendimento Educacional Especializado em Construção. Revista Inclusão: Brasília: MEC, V.6, 2008.

AEE- PS - Estudo do Caso Higor

De acordo com os vídeos ele se comunicar bem com a língua de sinais, porém o aprender a aprender sempre tem novidades e aperfeiçoamento nunca é demais. Para Higor será necessário trabalhar os todos os conteúdos curriculares que estão sendo trabalhados com o aluno na sala comum. Os mesmo que o aluno usa na sala comum. E os recursos necessários, painéis visuais, maquetes, cartazes do Mapa Mundi, cadernos, etc. A dramatização, pantomima e outras que contribuem com construção de diferentes conceitos. Higor tem que ser trabalhado muito leitura e interpretação de texto. O contexto da vida do caso Higor não é igual à de todos os seres humanos, pois acredito que ninguém tenha um contexto de vida igual.

Acredito que, o que mais fez Higor “perder” em toda sua trajetória, foi o seu desenvolvimento cognitivo. O problema da educação das pessoas com surdez não pode continuar sendo centrado nessa ou naquela língua, como ficou até agora, mas deve levar-nos a compreender que o foco do fracasso escolar não está só nessa questão, mas também na qualidade e na eficiência das práticas pedagógicas.

Claro que acredita que a pessoa com surdez tem sim potencial e pode se desenvolver, conseguindo aprender tudo que lhe é apresentado. Temos certeza de que processos perceptivos, linguísticos e cognitivos das pessoas com surdez poderão ser estimulados e desenvolvidos, tornando-as sujeitos capazes, produtivos e constituídos de várias linguagens com potencialidade para adquirir e desenvolver não somente os processos visuais gestuais, mas também ler e escrever as línguas em seus entornos e, se desejar, também falar. Quando romperem com essa confusão nas práticas pedagógicas e nas ações e as funções dos profissionais que atuam em prol da educação desses alunos,  apresentamos de forma didática o trabalho do AEE para pessoas com surdez, Conforme Damázio (2005: 69-123), envolvendo os três momentos didático-pedagógicos. Para resolver o caso Higor será necessário envolver os três momentos didáticos pedagógicos.

 Esse ser humano precisa ser trabalhado no espaço escolar como um ser que possui uma deficiência e que essa deficiência, e que essa deficiência provoca uma diferença e limitações, que essa diferença e tais limitações devem ser reconhecidas e respeitadas, mas não podemos justificar o fracasso nessa questão, em virtude de cairmos na cilada da diferença, segundo (PIERUCCI, 1999).   Em parte sim, porém as práticas pedagógicas adotadas não foram suficientes no inicio de sua escolarização, ela constituem o maior problema na escolarização das pessoas com surdez. Higor enfrentou inúmeros entraves para participar da educação escolar, decorrentes da perda da audição e da forma como se estruturam as propostas educacionais das escolas.

Para Higor o problema foi por que na medida em que não lhe oferecer condições para que se estabeleçam trocas simbólicas com o meio físico e social, não exercita ou provoca a capacidade representativa dessas pessoas, consequentemente, compromete o desenvolvimento do pensamento. A pesquisadora constatou que nesse caso, a natureza do problema cognitivo da pessoa com surdez está relacionada à:

[...] deficiência das trocas simbólicas, ou seja, o meio escolar não expõe esses alunos a solicitações capazes de exigir deles coordenações mentais cada vez mais elaboradas, que favorecerão o mecanismo da abstração reflexionante e consequentemente, os avanços cognitivos (POKER, 2001: 300).

•          Atendimento Educacional Especializado em Libras

•          Atendimento Educacional Especializado de Libras

•          Atendimento Educacional Especializado de Língua Portuguesa.

O AEE em seus três momentos visa oferecer a esses alunos a oportunidade de demonstrarem e se beneficiar de ambientes inclusivos de aprendizagem.

Os três momentos didático-pedagógicos – AEE em Libras, AEE de Libras e AEE para ensino de Língua Portuguesa.

•          Momento do Atendimento Educacional Especializado em Libras na escola comum, em que todos os conhecimentos dos diferentes conteúdos curriculares, são explicados nessa língua por um professor, sendo o mesmo preferencialmente surdo. O AEE em Libras fornece a base conceitual dos conteúdos curriculares desenvolvidos na sala de aula.

•          Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras na escola comum, no qual os alunos com surdez terão aulas de Libras, favorecendo o conhecimento e a aquisição, principalmente de termos científicos.

•          Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa, no qual são trabalhadas as especificidades dessa língua para pessoas com surdez.

DAMÁZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Educação Escolar de Pessoa com Surdez: uma proposta inclusiva. Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 2005. 117 p. Tese de Doutorado.

DORZIAT, Ana; FIGUEIREDO, Maria Júlia F. Problematizando o ensino de Língua Portuguesa na educação de surdos. Revista Espaço. Rio de Janeiro: INES. nª 18/19, p. 32-41, dezembro/2002-julho/2003.

DAMÁZIO, M. F. M.; FERREIRA, J. Educação Escolar de Pessoas com Surdez-Atendimento Educacional Especializado em Construção. Revista Inclusão: Brasília: MEC, V.6, 2008.

AEE - PS: PLANO DE AEE - ÁREA Pessoa com Surdez

Felenice Gomes Soares

Atendimento Educacional Especializado - AEE PLANO DE AEE - ÁREA Pessoa com Surdez

1 - Identificação do Aluno

O aluno (a)­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­: Higor de Andrade Vinhal nascido em 20/10/1997 filhos de Décio Soares Vinhal e Neila de Andrade Vinhal residente à rua, Dos Bentevis, nº 476, no bairro JD. Das Palmeiras na cidade de Carmo do Paranaíba e atualmente com 16 anos de idade, esta regularmente matriculada na Escola Fundação Conviver Para Ser. Ensino Fundamental no ano de 2012

2 - Relato do Caso

O aluno Higor Andrade Vinhal, nascido em 20/10/1997, natural de Carmo do Paranaíba- MG, atualmente com 16 anos de idade, vive com os pais Décio Soares Vinhal e Neila Soares de Andrade Vinhal e seu irmão Mateus que também é PS, estuda na Fundação Conviver Para Ser, concluiu o 9ºano do Ensino Fundamental, teve passagem pela APAE e outras escolas, mas não se adaptou pelo fato de ser agressivo, e as mesmas não terem um quadro de profissionais preparados para provocar a sua evolução. Não tinha bom relacionamento com a família, nem tão pouco na escola. Atualmente ele e a família residem em Uberlândia-MG. Segundo os pais de Higor só vieram perceber a sua limitação após os 8 meses de vida, daí os mesmos buscaram profissionais que chegaram ao diagnostico de perca auditiva genética, na sua avaliação audiológica foi constatado perca OD. 95% e OE de 90% decibéis. Higor gosta de dormir, de internet, de jogar futebol, basquete, Handebol e vôlei, gosta de passear no Center Shopping, já passeou perto de Porto Seguro, Salvador. Ele diz que foi nadar, mas areia dói nos olhos. Tem como comida preferida caranguejo, camarão, arroz, carne, feijão, pizza entre outras coisas. Gosta de Historia, a professora fala muito, em ciências tem dificuldade de entender o corpo humano, Matemática e Português são disciplinas boas, na Geografia ele não entende como é o mundo, a professora não sabe libras; mas tem um intérprete como auxilio. Para ele a Educação Física e Artes são fáceis. Segundo a Diretora ao chegar a Fundação Higor não era alfabetizado, não tinha língua de sinais, tinha leitura labial comprometida, sua comunicação era apenas por gestos aprendidos no convívio social e familiar, mas apesar desses problemas a Diretora o titula como um aluno inteligente e sem dificuldades de aprender os conteúdos. Contudo os pais demonstram estarem orgulhosos e felizes com a evolução do filho.

Aspectos	3- Características do Aluno
Afetividade	Era muito agressivo e nervoso antes de frequentar a Fundação conviver Para Ser após melhorou significativamente.
Socialização	Higor não tinha um bom relacionamento escolar e familiar e só melhorou depois que passou ser compreendido tornando-se um adolescente mais sociável.
Cognição	Higor é inteligente, demorou a se desenvolver, mas já sabe ler interpretar textos, tem letra legível usa pontuação correta e tem facilidade em assimilar os conteúdos pedagógicos.
Linguagem	Nos primeiros anos de escolarização não estabelecia nenhum sistema de comunicação linguística e a leitura labial era comprometida, no final do ensino fundamental conseguiu desenvolver a comunicação e até mesmo a língua de sinais para o ensino médio já está mais apto.
Motricidade	Não apresentava dificuldades motoras
Família	Os pais eram cuidadosos, amorosos e preocupados, porém tinham dificuldades em comunicar-se com Higor o que levou a mãe a fazer um curso de libras.

4- Tipo de Problema

Pessoa com Surdez Temos a concretização com o caso Higor que conseguiu se desenvolver estabelecer uma comunicação dentro de suas possibilidades, bem como progredir nos estudos. Segundo POKER (2001) “as trocas simbólicas provocam a capacidade representativa desses alunos, favorecendo o desenvolvimento do pensamento e do conhecimento, em ambientes heterogêneos de aprendizagem.”.

5 - Plano de Unidade de Ensino Trimestral – AEE de Libras
Objetivos Específicos *Possibilitar a discussão, avaliação e relacionamento de termos relativos a qualquer ramo da ciência ou contexto científico; *Facilitar conhecimentos e aquisição do vocabulário amplo mediante a aquisição de aprendizagem da leitura e escrita da língua portuguesa; *Estimular a confecção e uso dos recursos pedagógicos; *Ampliar as competências linguísticas em Libras e em Língua portuguesa.	Conteúdos *Conhecimento dos sinais; *Fluência e Simetria (configuração de mão, ponto de articulação, movimento e  expressão facial). *Termos técnicos científicos.	Desenvolvimento Metodológico *Elaboração de recursos didáticos pedagógicos; *Explicação de conteúdos curriculares de Libras por meio de imagem; *Utilização do caderno de registro para explicação dos termos em Libras; *Expressão e desenho de sinais; *Explicação pelo aluno dos termos científicos em Língua de sinais; *Utilização de recursos visuais para facilitar a compreensão dos conteúdos curricular em Libras.	Recursos Didáticos •DVDs •Livros •Dicionário •Materiais concretos •Anotações em línguas portuguesas •Painéis, •Dactilologia •Classificadores de sinais	Parceiros e colaboradores •Família •Professores da sala comum e intérprete e o do AEE •Equipe pedagógica e alunos

5.1 - Processos Avaliativos
• Avaliação continua de acordo com o desenvolvimento do aluno.
5.2 - Livro adotado para o aluno estudar
• Os livros usados são os livros didáticos usados na sala de aula comum.
5.3 - Bibliografia do professor
5.4 - Resultados esperados
Esperamos que no final deste plano Higor seja capaz de se comunicar através da Libras com fluência Língua de Libras, aprenda a Língua portuguesa escrita e tenha bom relacionamento com as pessoas que com as quais convive tenha alcançando os objetivos propostos superando suas dificuldades.
_______________________________ Assinatura do Professor do AEE PS Data _08/_03/-2014
6 - Plano de Unidade de Ensino Trimestral - AEE em Libras -
Objetivos Específicos	Conteúdos	Desenvolvimento Metodológico	Recursos Didáticos	Parceiros e colaboradores
*Fornecer a base conceitual dessa língua e do conteúdo curricular estudado na sala de aula comum * Favorecer ao aluno a compreensão dos conteúdos estudados na sala de aula comum * Estimular o uso dos recursos didáticos utilizados na sala de aula comum para a compreensão dos conteúdos curriculares * Colaborar para o aprendizado dos conteúdos curriculares em estudo no ano em que o aluno esta frequentando	*Todos os conteúdos da sala de aula comum	*Exploração de conteúdos curriculares com recursos específicos em Libras; *Explicação de termos científicos do Contexto em estudo e dos curriculares oficiais em língua de sinais *Exploração de maquetes pelos alunos dos conteúdos curriculares *Construção dos conceitos em Libras *Dramatização, *Pantomima e outras que contribuam para construção de diferentes conceitos	*Mural de avisos e notícias; * Biblioteca da sala *Paineis de gravuras *Fotos *Fichas de atividades * Roteiro de planejamento * Recursos visuais dependendo dos conteúdos oferecidos *Maquetes * Mapas * Caderno de estudo *Atlas * Livros	•Família •Professores da sala comum e  intérprete e AEE •Equipe pedagógica e alunos

6.1 - Processos Avaliativos

•          Avaliação qualitativa continua de acordo com o desenvolvimento do aluno

6.2 - Livro adotado para o aluno estudar

• Os livros usados são os livros didáticos usados na sala de aula comum.

6.3 - Bibliografia do professor

6.4 - Resultados esperados

Esperamos que no final deste plano Higor seja capaz de se comunicar através da Língua de sinais, aprenda a Língua portuguesa escrita e tenha bom relacionamento com as pessoas que com as quais convive tenha alcançando os objetivos propostos superando suas dificuldades.

___________________________ Assinatura do Professor do AEE PS Data_08/_03/-2014

7 - Plano de Unidade de Ensino Trimestral – AEE para o Ensino de Língua Portuguesa
Objetivos Específicos	Conteúdos	Desenvolvimento Metodológico	Recursos Didáticos	Parceiros e colaboradores
• Oferecer ao aluno a pluralidade para que o mesmo possa ter oportunidade de interação com os mais variados tipos de situação de enunciação • Perceber a estrutura da Língua através de atividades diversificadas, procurando construir um conhecimento já adquirido naturalmente pelos alunos ouvintes. • Aprender o a incorporar no seu texto as regras gramaticais da escrita na língua portuguesa. • Contribuir para o avanço conceitual do aluno na classe comum. • Analisar e compreender todas as pistas que acompanha o texto escrito: figura, desenho, pintura, enfim todas as ilustrações do texto. •Facilitar a compreensão da língua portuguesa com a utilização dos recursos visuais, seguidos da exploração contextual do conteúdo em estudo. •Produzir a os vários gêneros textuais e ampliar sua competência e desempenho linguístico.	-  Leitura e escrita Interpretação - Produção textual	- Exploração de gravuras com legendas em língua portuguesa escrita; - Exploração de termos específicos em língua portuguesa; - Leitura e interpretação de textos em língua portuguesa; -Elaboração de frases e /ou texto com uso de livro e dicionário; - Representar da interpretação do texto por meio de desenho; - Leitura e escrita de palavras, frases e textos, fazendo uso dos recursos visuais; - Escrita de vários gêneros textuais e Dramatização.	* Gravuras com legendas em língua portuguesa escrita, * Maquetes * Cartazes * Textos * Placas * Desenhos * Pinturas e * Informáticas Software para comunicação alternativa	* Família * Professores da sala comum intérprete e do AEE * Equipe pedagógica e alunos

7.1 - Processos Avaliativos

• Avaliação qualitativa continua de acordo com o desenvolvimento do aluno

7.2 - Livro adotado para o aluno estudar

Os livros usados são os livros didáticos usados na sala de aula comum.

7.3 - Bibliografia do professor

7.41 - Resultados esperados

Esperamos que no final deste plano Higor seja capaz de se comunicar através Língua de sinais, aprenda a Língua portuguesa escrita e tenha bom relacionamento com as pessoas que com as quais convive tenha alcançando os objetivos propostos superando suas dificuldades.

_______________________________ Assinatura do Professor do AEE PS Data _08/_03/-2014