AEE – PS - Resumo Educação Escolar Inclusiva para pessoas com surdez

AEE – PS - Resumo

 Educação Escolar Inclusiva para pessoas com surdez

De acordo com material analisado e os vídeos Higor se comunicar bem com a língua de sinais, porém o aprender a aprender sempre tem novidades e aperfeiçoamento nunca é demais. Para Higor será necessário trabalhar os todos os conteúdos curriculares que estão sendo trabalhados com o aluno na sala comum. Os mesmo que o aluno usa na sala comum. E os recursos necessários, painéis visuais, maquetes, cartazes do Mapa Mundi, cadernos, etc. A dramatização, pantomima e outras que contribuem com construção de diferentes conceitos. Higor tem que ser trabalhado muito leitura e interpretação de texto. O contexto da vida do caso Higor não é igual à de todos os seres humanos, pois acredito que ninguém tenha um contexto de vida igual. Acredito que, o que mais fez Higor “perder” em toda sua trajetória, foi o seu desenvolvimento cognitivo. O problema da educação das pessoas com surdez não pode continuar sendo centrado nessa ou naquela língua, como ficou até agora, mas deve levar-nos a compreender que o foco do fracasso escolar não está só nessa questão, mas também na qualidade e na eficiência das práticas pedagógicas. Claro que acredita que a pessoa com surdez tem sim potencial e pode se desenvolver, conseguindo aprender tudo que lhe é apresentado. Temos certeza de que processos perceptivos, linguísticos e cognitivos das pessoas com surdez poderão ser estimulados e desenvolvidos, tornando-as sujeitos capazes, produtivos e constituídos de várias linguagens com potencialidade para adquirir e desenvolver não somente os processos visuais gestuais, mas também ler e escrever as línguas em seus entornos e, se desejar, também falar. Quando romperem com essa confusão nas práticas pedagógicas e nas ações e as funções dos profissionais que atuam em prol da educação desses alunos, apresentamos de forma didática o trabalho do AEE para pessoas com surdez, Conforme Damázio (2005: 69-123), envolvendo os três momentos didático-pedagógicos. Para resolver o caso Higor será necessário envolver os três momentos didáticos pedagógicos. Esse ser humano precisa ser trabalhado no espaço escolar como um ser que possui uma deficiência e que essa deficiência, e que essa deficiência provoca uma diferença e limitações, que essa diferença e tais limitações devem ser reconhecidas e respeitadas, mas não podemos justificar o fracasso nessa questão, em virtude de cairmos na cilada da diferença, segundo (PIERUCCI, 1999). Em parte sim, porém as práticas pedagógicas adotadas não foram suficientes no inicio de sua escolarização, ela constituem o maior problema na escolarização das pessoas com surdez. Higor enfrentou inúmeros entraves para participar da educação escolar, decorrentes da perda da audição e da forma como se estruturam as propostas educacionais das escolas. Para Higor o problema foi por que na medida em que não lhe oferecer condições para que se estabeleçam trocas simbólicas com o meio físico e social, não exercita ou provoca a capacidade representativa dessas pessoas, consequentemente, compromete o desenvolvimento do pensamento. A pesquisadora constatou que nesse caso, a natureza do problema cognitivo da pessoa com surdez está relacionada à: [...] deficiência das trocas simbólicas, ou seja, o meio escolar não expõe esses alunos a solicitações capazes de exigir deles coordenações mentais cada vez mais elaboradas, que favorecerão o mecanismo da abstração reflexionante e consequentemente, os avanços cognitivos (POKER, 2001: 300). • Atendimento Educacional Especializado em Libras •          Atendimento Educacional Especializado de Libras •           Atendimento Educacional Especializado de Língua Portuguesa. O AEE em seus três momentos visa oferecer a esses alunos a oportunidade de demonstrarem e se beneficiar de ambientes inclusivos de aprendizagem. Os três momentos didático-pedagógicos – AEE em Libras, AEE de Libras e AEE para ensino de Língua Portuguesa. • Momento do Atendimento Educacional Especializado em Libras na escola comum, em que todos os conhecimentos dos diferentes conteúdos curriculares, são explicados nessa língua por um professor, sendo o mesmo preferencialmente surdo. O AEE em Libras fornece a base conceitual dos conteúdos curriculares desenvolvidos na sala de aula. •  Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras na escola comum, no qual os alunos com surdez terão aulas de Libras, favorecendo o conhecimento e a aquisição, principalmente de termos científicos. •    Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa, no qual são trabalhadas as especificidades dessa língua para pessoas com surdez. Compreendemos que o fracasso do processo educativo das pessoas com surdez é um problema da qualidade das práticas pedagógicas e não um problema somente focado nessa ou naquela língua, ou mesmo numa diferença cultural, envolvendo outra cultura, uma comunidade com identidades surdas próprias, pois a deficiência da pessoa com surdez a limita num aspecto sensorial, mas há possibilidades em outros. Porém acreditamos que no caso Higor realmente estão nas falhas da capacitação e das práticas pedagógicas.

 DAMÁZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Educação Escolar de Pessoa com Surdez: uma proposta inclusiva. Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 2005. 117 p. Tese de Doutorado. DORZIAT, Ana; FIGUEIREDO, Maria Júlia F. Problematizando o ensino de Língua Portuguesa na educação de surdos. Revista Espaço. Rio de Janeiro: INES. nª 18/19, p. 32-41, dezembro/2002-julho/2003. DAMÁZIO, M. F. M.; FERREIRA, J. Educação Escolar de Pessoas com Surdez-Atendimento Educacional Especializado em Construção. Revista Inclusão: Brasília: MEC, V.6, 2008.