GRUPO: URUÇUÍ
AUTORES: FELENICE GOMES SOARES;
MARIA DA CONCEIÇÃO NUNES DA COSTA E
ROSENI PEREIRA LOPES
MARIA DA CONCEIÇÃO NUNES DA COSTA E
ROSENI PEREIRA LOPES
APRENDIZAGEM E FORMAÇÃO DE CONCEITOS
O papel da linguagem e do pensamento na construção
de conceitos por pessoas com cegueira,
* Lewis (2003) aponta a linguagem como a principal fonte de informação para a criança cega, e possível substituto para muito do que ela perde pela falta de visão.
O que se coloca, no caso do cego, é a pergunta sobre como se organizam e se integram as informações provenientes dos sentidos remanescentes, e qual o papel da linguagem e do pensamento nessa organização.
*Ormelezzi (2000) pesquisou a aquisição de representações mentais por cegos adultos. Constatou que a formação de imagens e conceitos dos participantes se dava pela experiência do tipo tátil, auditiva e olfativa, inter-relacionadas com a linguagem das pessoas com que interagiam.
* O tato constitui-se em recurso valioso no ensino de alunos cegos, recursos pedagógicos e de tecnologias especificas para pessoas cegas; a produção de livros em formato acessível; a inserção do recurso de áudio descrição no cinema, na televisão, no teatro.
*Os resultados indicaram significados corretos para a maioria das palavras para quase todas as jovens, em geral com o alto grau de generalização e abstração das respostas.
* As principais diferenças entre a percepção e o processo da informação mediante o tato e a visão.
Segundo Ochaita e Rosa (1995), Afirmam que a captação da informação mediante o tato é muito lenta que a proporcionada pelo sistema visual; e lembram que essa informação tem o caráter sequencial. Enquanto o tato somente pode explorar as superfícies situadas no limite que os braços alcançam, a visão é o sentindo útil por excelência para perceber objetos e sua posição espacial e grandes distancias. O tato constitui um sistema sensorial que tem determinas características e que permite captar diferentes propriedades dos objetos, tais como temperatura, textura, forma e relação espaciais. Ao mesmo tempo, difere da visão, que permite a obtenção de informação simultânea e a distancia.
* Lewis (2003) aponta a linguagem como a principal fonte de informação para a criança cega, e possível substituto para muito do que ela perde pela falta de visão.
O que se coloca, no caso do cego, é a pergunta sobre como se organizam e se integram as informações provenientes dos sentidos remanescentes, e qual o papel da linguagem e do pensamento nessa organização.
*Ormelezzi (2000) pesquisou a aquisição de representações mentais por cegos adultos. Constatou que a formação de imagens e conceitos dos participantes se dava pela experiência do tipo tátil, auditiva e olfativa, inter-relacionadas com a linguagem das pessoas com que interagiam.
* O tato constitui-se em recurso valioso no ensino de alunos cegos, recursos pedagógicos e de tecnologias especificas para pessoas cegas; a produção de livros em formato acessível; a inserção do recurso de áudio descrição no cinema, na televisão, no teatro.
*Os resultados indicaram significados corretos para a maioria das palavras para quase todas as jovens, em geral com o alto grau de generalização e abstração das respostas.
* As principais diferenças entre a percepção e o processo da informação mediante o tato e a visão.
Segundo Ochaita e Rosa (1995), Afirmam que a captação da informação mediante o tato é muito lenta que a proporcionada pelo sistema visual; e lembram que essa informação tem o caráter sequencial. Enquanto o tato somente pode explorar as superfícies situadas no limite que os braços alcançam, a visão é o sentindo útil por excelência para perceber objetos e sua posição espacial e grandes distancias. O tato constitui um sistema sensorial que tem determinas características e que permite captar diferentes propriedades dos objetos, tais como temperatura, textura, forma e relação espaciais. Ao mesmo tempo, difere da visão, que permite a obtenção de informação simultânea e a distancia.
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