AEE- DV- Estudo do Caso Guilherme

GRUPO DE URUÇUI – 30- 10- 2013 AUTORES: FELENICE GOMES SOARES; MARIA DA CONCEIÇÃO NUNES DA COSTA E ROSENÍ PEREIRA LOPES. Estudo do Caso Guilherme - AEE- DV- FELENICE 30-10-2013 Guilherme tem 12 anos, estuda há três anos em uma escola regular de rede pública. Ele tem baixa visão causada por catarata congênita. Especialistas (Carvalho et.al. 1994) consideram a baixa visão uma perda grave que não pode ser corrigida por tratamento clinico ou cirúrgico, nem com lentes convencionais. Uma definição abrangente considera-se uma pessoa com baixa visão: “àquela que possui um comprometimento do seu funcionamento visual, mesmo após o tratamento clínico e/ou correção óptico e apresenta uma acuidade visual no melhor olho, entre 6/18 à percepção luminosa ou campo visual inferior a 10 graus do seu ponto de fixação e que usa ou é potencialmente capaz de utilizar a visão para planejar e /ou executar uma tarefa” (GASPARETO, 2001). A baixa visão é uma deficiência que requer a utilização de estratégias e de recursos específicos. Quanto mais cedo for diagnosticado melhor serão as oportunidades de desenvolvimento e de providencias medicas, educacionais e sociais de suporte para a realização de atividades cotidianas. A baixa visão pode ser causada por enfermidades, traumatismo ou disfunções do sistema visual, dificuldades para enxergar de perto e/ou longe, campo visual reduzido, alteração na identificação de contrastes, na percepção de cores, entre outras alterações visuais. (Carvalho etal, 1992; Veitzmam, 2000). Guilherme usa óculos, caminha com desenvoltura, discrimina cores contrastes, identifica objetos, mas não consegui identificar as pessoas a certa distancia. Ele tem destreza para manusear tesouras, fazer encaixes e outros manuseios; tem facilidades para interpretar textos oralmente, evita executar tarefas que envolvam escritas. Sua letra é grande, bem traçada em caixa alta, não consegue discriminar letras com traçados finos, ler o que escreve e troca P pelo B. Crianças com baixa visão ou cegueira podem ter interesse diminuído pela falta de estímulo e podem assim tornarem-se apáticas e quietas. Por isso, é preciso que o ambiente seja organizado para promover ativamente o desenvolvimento por meios dos canais tal modo que ela seja capaz de participar das atividades cotidianas e de aprender como qualquer outra criança. Se a visão é uma função importante, é preciso destacar, como o faz (Vigotsky, 2000), que a sua ausência ou deficiência não impede o seu desenvolvimento, embora possa limitar principalmente a sua dimensão social. As características do funcionamento do sistema educacional fazem com que muitas vezes a dinâmica escolar interponha barreiras entre as crianças com deficiência visual e o conhecimento. No caso Guilherme, ele participa de atividades livres na quadra e gosta do recreio, pula corda, faz referencias as brincadeiras, porém se atrapalha ao explicar como elas se desenvolvem ou quais são as regras do jogo. Destaca-se a importância da atuação em grupo da mesma forma que COLL e COLOMINA (1996), autores que valorizam o contato entre crianças e seus parceiros, em situações cooperativas, para favorecer a aprendizagem. De acordo com o texto: Sou cego ou enxergo? Como as crianças com baixa visão são consideradas e tratadas como crianças cegas ou tratadas e consideradas como crianças videntes, elas não tem um espelho que reflita como elas realmente são. O fato de que as pessoas de um modo geral não saberem como se relacionarem com os indivíduos com baixa visão ocasionam outra circunstancia também prejudicial a eles: Suas necessidades nem sempre são satisfeitas, um elemento a mais colaborando para dificuldades em sua identidade pessoal. Os alunos com baixa visão mostram-se muito passivos, submissos ao ambiente, com pouco espaço para expor-se e vivenciar efetivamente as experiências escolares. Essas dificuldades parecem constituir uma das causas de seus problemas de aprendizagem. Os aspectos efetivos emocionais, que atingem aqueles que se veem limitados no uso da visão, as dificuldades emocionais vividas pelos indivíduos com baixa visão são as mesmas dos cegos, apenas diminuídas. Voltando ao caso Guilherme, o olhar da família, a escola relata que ele fica na sala de aula, seu comportamento é diferente, pois ele se recusa a realizar as tarefas individual ou coletivamente, fica ocioso e cada vez mais fora da sala de aula, por que as professoras não têm condições nem conhecimento para envolvê-lo nas atividades, em virtude de sua deficiência visual. A avaliação funcional da visão foi realizada, ele foi encaminhado pela escola para uma consulta oftalmológica através do PSE- Programa de Saúde na Escola, onde passou a fazer o uso do recurso de acessibilidade os óculos e também do plano inclinado. No artigo “Ver, Não Ver e Aprender”, a deficiência visual interfere no desenvolvimento e na aprendizagem. As teorias de desenvolvimento admitem, que hoje esta é a consequência de um conjunto de fatores genéticos e ambientais que se configuram de maneira única em cada sujeito.